首届“中国教师培训论坛”分组研讨第一组总结..pptVIP

上海市浦东教育发展研究院 朱仲敏 2006年10月31日上午 北京 发言情况 1、王宏凯（高等教育出版社基础教育与教师教育分社长）：关于教师课程资源建设的思考 2、周 玲（北京光华基金会副秘书长）：关于非营利组织在乡村教育支持领域的探索 3、朱仲敏（上海市浦东教育发展研究院）：关于现代教师培训的三点思考 4、王祖琴（湖北省中小学教师继续教育中心）：教育关怀走进农村乡镇教师 5、李喜和（江西省赣南教育学院）：素质教育与小学教师素质——兼谈师范教育改革 6、刘江华（山西省隰县教师进修学校校长）：欠发达地区网络继续教育与农村远程教育 总结一 本小组的发言直白地表明了一个信息：教师培训越来越成为大家共同关心的话题，比如政府组织与非政府组织、营利组织与非营利组织、各级各类教师培训机构（城市的、农村的。 这个信息的背后是什么？ 一是教师培训确实重要，有一点共识是教育发展的关键之一在于教师； 二是教师培训还有很多问题没有解决(比如农村教师 队伍的如何建设，不能照搬城市的做法)； 三是中小学教师培训应该是政府要为教师提供的公共服务，特别是为其专业发展服务。而购买这种服务的主体应该是政府。 总结二 基础教育在培养学生上的核心问题与关键环节，同样适用于教师教育对教师的培养。 基础教育 教师教育 德育 师德教育 课程改革 教师教育课程改革 教师队伍建设 培训者培训 考试评价 培训评价、考核与管理 总结二（续） 教师教育课程的改革也不是简单的教材改革和重新编教材，而是在课程目标、内容、实施的方式、评价等方面的整体改革。要更加注重教师教育课程资源的建设（包括网络学习资源）。 多样化的课程（大课程的概念）实施方式（湖北的王主任提到了） 以知识学习为主的讲授式 以问题解决为主的案例式 以课题研究为主的研修式 以行为改进为主的诊断式 此外，还有读书自学、教育考察等。 总结三 教师培训应该关注三个重要的动向 校本研修 网络培训 教师自主专业发展（区别于外在驱动的“教师专业化”） 教师培训中存在的问题 四重四轻 培训目标重知识、轻技能 培训内容重理念、轻实务 培训方式重讲授、轻互动 培训评价重结果、轻过程 培训与教师素质 教师素质的“三有三缺” 有知识，缺专业 有学历，缺文化 有经验，缺智慧 小组发言中江西李院长提到：师魂、师能、硬功。 在三方面谋求出路 加强校本研修 推行网络培训 倡导自我发展 一、加强校本研修，让学校成为教师专业成长的沃土 1、校本研修是什么？ 本质上是一种教师在学校情景中的学习活动，包括团队学习、个体学习。 校本研修是对学校功能的重新发现，也是对教师专业发展规律的重新认识：学校除了促进学生发展，也要促进教师发展，学校要成为师生共同成长的家园；教师要在课堂教学实战中成长。 教师专业学习目的有二，一是解决教育教学中的实际问题，二是丰富自己对教育的认识与理解，形成个体教育教学思想。 其终极价值取向是让校长、教师“聚焦课堂、聚焦教学”，培育学校教学研究文化、学习氛围，建设学习型组织。 一、加强校本研修，让学校成为教师专业成长的沃土 2、校本研修怎么做？ 只要做到贴近本校教师的实际需求，促进教师有效学习，内容与形式都可以因校而异。 关键在学校的制度设计和教师的主体参与。 二、推行网络培训，让技术促进教师培训方式的变革 1、网络培训是什么？ 是教师培训方式的变革，把网络作为学习工具，也作为学习资源。 一方面网络培训可以不限时空、方便快捷，有海量的培训资源，有比较充分的互动和及时的反馈，有利于生成培训资源和构建网上学习共同体，有利于“知识管理”与建构，从而实现培训方式的变革、提高培训效益； 另一方面，网络培训又很难监控，容易形式化和虚化，有时候会导致信息沉迷、网络依赖和视觉疲劳，需要学习者有很强的学习意愿和自律能力。 二、推行网络培训，让技术促进教师培训方式的变革 2、网络培训怎么做？ 在教师学习的积极性、主动性还不足以支撑其自觉地利用网络资源来努力学习的情况下，网络培训怎样保证和监督教师真正经历了学习的过程，这在技术和制度上都还是一个没有完全解决的问题。 网络培训呈现的虚拟世界、实施的远程教育毕竟将培训中有关人与人全方位的相互作用、影响打了一些折扣。 二、推行网络培训，让技术促进教师培训方式的变革 网络只是一个载体，网络培训的实效关键在于使用网络的人的素质！ 电脑要实现的功能首先是要人脑先想清楚！ 网络培训强调人本！ 三、倡导自我发展，让教师做好终身持续学习的主人 1、教师自我发展的内容是什么？ 三、倡导自我发展，让教师做好终身持续学习的主