《清澈的湖水》案例.docVIP

美 由 美 而 来 ----《清澈的湖水》案例 学 校： 西固区临洮街小学 姓 名： 褚丽霞 科 目： 小学语文 版 本： 人民教育出版社 册 数： 第四册 二○○三年十二月美 由 美 而 来 ----《清澈的湖水》案例 西固区临洮街小学 褚丽霞 教材简析： 《清澈的湖水》是人教版六年制小语第四册中一篇既有时代感又有教育意义的文章。课文叙述了小洁游玩时被湖中美丽的景色所感动，不忍心将面包纸扔进清澈的湖水里。行为美由景物美而来，由此对小男孩破坏环境的不美行为产生了不满。选编本文，意在加强与学生生活的联系，教育学生热爱、欣赏、保护大自然之美。 教法、学法尝试：读悟法 教学目标： 学习课文中生字，理解“皱纹”、“企盼”、“变幻”等词语。 通过多种形式的阅读实践，充分感知山石的有趣，湖水的清澈和小鱼的可爱。 读中体悟到热爱自然，保护环境的重要性。 教学重难点：美读体悟。 教学准备： 课件：①大自然风光片。②山石、水天一色，小鱼跳跃动景图。 水粉画挂图。(附有废纸、饮料瓶、塑料袋等废弃物及花草、小鸟、鱼等事物的可粘贴图片)。 教学流程及设计意图 第二课时 课题入手，明确要求。 我们接着学习21课《清澈的湖水》，请小朋友们伸出手指和老师一起写课题，注意“澈”写紧凑些。上节课我们学会了生字，初读了课文，这节课我们不仅要把课文读好，还要理解课文内容。 先开火车读词语卡片：清澈、波纹、变幻、表演、企盼、欣赏、展翅欲飞。 [由强调写好“澈”字和读词语开始，把字词句的训练与课文情景有效的联系了起来，从而为进一步展开对课文的细读作了有效的铺垫。] 紧扣景色美，阅读交流。 现在，老师带你们去旅游。(课件欣赏风光片，同时伴师画外音)。 看看这迷人的自然风光吧，万物总是那么和谐的相处，使大自然如此美丽，使我们祖国的山河多姿多彩。 [采用课件，以直观的优美画面刺激学生感官，真切地感受到美的氛围，逐渐融入美的意境之中。] (二)书中的小洁也看到了这美丽的湖光山色，请同学们自由读课文，把文中描写景色美的句子用“ ”勾出来。 读山石美。 指名试读，同学评议。 图文对照，再读体会山石的形态，体味比喻句的生动，龟兔赛跑的巧妙。假如你是雄鹰，表演一下“展翅欲飞”。 大屏幕出示放大山石图引读。“看，这边的山石像——(生齐答)，那边的山石像——(生齐读)，半山腰的——(生齐读)！” 指导学生用“像……像……好像……”说一句话。 读湖水美。 分小组齐读。 指导朗读，能带着你们体会到的美，读一读吗？ 让学生带表情读出水天一色的神韵美。 读小鱼美。 (课件出示小鱼跳跃动景图与句子)谁愿来夸一夸这美丽而富有生机的景象？ 个别读，男、女生比赛读，配乐范读，读出活泼、有趣的语气。 [本环节让学生通过有目的、多形式的反复朗读、赛读、配乐听范读等阅读实践，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱，进一步感受大自然的和谐与美丽。] 抓住行为美，质疑解疑。 默读有关描写小洁的动作、神态的句子，把读不懂的地方提出来，和同学讨论解决。 小洁为什么没有把面包纸扔进湖里？ ①湖面的美丽唤醒了小洁；②小鱼的可爱感动了小洁。 最后她扔到了哪里？ 鼓励学生大胆表达。 [认同阅读是学生个性化的行为。学生爱问是天性，努力让学生在课堂上敢问、爱问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对学生提出不同问题，要用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，为学生的个性发展提供更为自由、舒展的平台。] 课文中出现了不美的人和事吗？用“ ”画出来，怎么读？(气愤、惋惜) 指名体会读，大家评议，再指名读。 想读的同学一起来读。 角色互换。假如你是小洁，你会对小孩说些什么？(小组讨论交流)。 [让学生喜欢读，营造“我想读”的氛围，让学生始终保持“读”的热情与渴望，在以“读”为本的基础上有所“思”，有所“悟”。角色互换中鼓励学生大胆设想，畅谈自己的想法，既培养了学生的创新意识，同时，对学生的创新性人格塑造也起到了推动作用。] 联系实际，深化教育。 小孩乱扔香蕉皮会导致什么后果呢？学生联系生活实际发言。 延伸至环境污染及环境保护。出示一幅被废弃物污染的图，由学生祛除污物、垃圾，再创造性粘贴出美景。 自身怎么做。 从我做起，从现在做起，从小事做起。 ——绿色承诺卡(附后面) [此环节体现了语文的实践性和综合性，学生先结合生活实际说出破坏环境的恶果，如沙尘暴、土地沙漠化、疾病流行等，接着课堂中用自己的双手将污物图变为一幅美景图，体验互了成功的愉悦，感受到了美的可创造性，最后落实到自身实践——绿色承诺卡，由此，激发学生发现美、保护美、创造美的激情。] 结语