重构教学新空间重构教学新空间.doc

实施“生活教育” 给每个孩子幸福的童年 重构教学新空间 佳木斯市杏林小学是佳木斯市教育局直属学校，有67年的历史，现有学生2100余人，36个教学班，129名教师。“全国双语优秀实验学校”、“全国语文特色学校”、“教育部信息化试点学校”、“北师大开放式素质教育特色学校教研联盟成员校”、“省标准化优秀学校”、“省安全和谐校园”、“市教研基地”、“市科普实验基地”等百余项荣誉称号是对杏林小学主动发展，不断超越的最显性肯定，而在这过程中，是学校不断创新办学机制，创建特色办学品牌，实现学校可持续发展的不懈努力。 作为黑龙江省首批推进信息化工作试点学校，我们的选题是：双语教学资源共建共享机制探索。近两年来学校坚持“深度融合，立足应用，注重校情”的原则，将信息化工作始终贯穿在学校工作的每个环节，从学校管理、德育、课堂教学、资源收集、网站信息库建设、家校联系等多方面进行渗透，现将试点工作从软件建设和硬件建设两方面作以汇报： 一、软件建设——实施以提升教师信息化专业素养为核心的校本培训，构建与信息技术深度融合的课堂，促进课堂教学和课堂学习方式的改变。 1、校本培训——实施网络环境下教师学习共同体的运行策略 通过前两年的实践表明，有效的信息化研修活动的培训，实际上是一种“鲶鱼”效应的反映，教师学习团队中必须要有一个关键人物---主持者或称版主，通过关键人物的作用的发挥，造就一批网络骨干的热心参与，再由这些骨干辐射，带动更多的教师的投入。即“主持者启动---骨干汇集---教师参与”。由此，在网络环境下，发生信息涌动，产生群体学习效益。我们分别采取了以下几种培训方式进行：立足于需求分析的菜单式培训、理论与实践相融的“循环”式培训、基于诊断改进的跟进式培训和着力于智慧共享的案例分类研讨。 除了上述的培训方式我们还在数字运用模块教研中，组织信息技术学科专业教师蹲点深入教研组，与教研组长结成工作伙伴，全程参与教研活动的策划、组织实施和反馈评价，帮助教研组长把握开展网络环境下有效教研活动的几个关键环节，提高岗位综合技能。 2、教学资源库——实施资源库建设同教师专业研修活动开展的同步策略 在推进信息化试点学校工作中，我校开展了杏林小学教师教学课件、教学论文、教学案例、教学设计、教学反思大赛，学校以此为契机，收集整理，科学分类，按年级、学科建立了学校教学资源库，教师可根据需要随时调阅资源库的内容，极大提高了教师运用教学资源的效率。构建数学、音乐、美术、体育、科学、礼仪、健康、社会实践等学科双语教学课件视频资源。其中包括：各学科课堂专业术语的双语对照课件及视频资料；各学科双语教学中所涉及的学习内容配套的、拓展的课件及视频资料；各学科优质课、示范课、竞赛课的课堂教学视频资料；记录学生在双语学习过程中的成长片段视频资料等。 3、发挥学校网站优势，搭建教师交流平台 “黑龙江省佳木斯市杏林小学网站”作为宣传学校办学理念、展现学校办学效益、搭建家校沟通桥梁的平台，具有不可替代的重要作用。学校充分发挥校园网站的作用，实行学校网站专人管理，领导各负其责，分别具体管理各自处室相关内容版块的工作分工。同时利用激励评价机制调动全校教师、学生参与学校网站的积极性和主动性，校长亲自参与学校的管理和评价考核，使校园网形成了自上而下，逐层管理、师生参与的良性互动机制，收到了良好的使用效果。 4、创新管理机制，注重教师信息化技术应用的考核评价 我们在探索中发现，任何激励和调控都离不开对教师的评价，它是对教师内需的再激活，以保持参与的教师良好的心态与精神状态。就目前来看，我们主要采取了两项措施：一是建立网络评价管理制度，规范和管理教师的参与行为（具体内容见附件2）；二是采用“刚柔并济法”，创造性地利用教师自尊心理需求，创设一种柔性的驱动环境与刚性的制度相结合，使教师产生一种需求感。 二、硬件建设——构建信息技术与教学过程紧密融合课堂的基础保障 1、“三通两平台”建设：目前我们能够达到的是，初步实现班班通，所有办公室宽带接入。 2、每个班级教室，多媒体电化教室和多功能教室均有液晶投影仪及屏幕，全校每位教师人手一台笔记本电脑。 3、能够与北京、上海姊妹校之间实现数据交换，达到部分教育教学活动资源共享。 三、困难与建议 1、加大教师培训的力度，提供专业化学习的平台。 目前，教师对于信息化的理解和认识还是比较简单甚至片面的，造成网络环境下教学的有效性不高，知识创新不理想。在理念的层面如何进一步理清网络功能同教师学习的相互作用于各自定位，在实践层面如何探索课堂教学质量的有效性，促进教学质量的提高，如何让教师在自主性、创造性和互动式的专业体验中各有所获。这是我们所期待的培训和学习平台。 2、搭建“国内、省内信息化校际联盟”平台。 在省信息化处及优秀实验学校的支持下，建设“省内信息