生活化和直观化.docVIP

浅谈小学数学教学中低年级应用题生活化和直观化的问题 贾娜：北重六小，2002年参加工作，担任小学数学教育教学及班主任工作，曾2002年获得“优秀师徒”荣誉称号，2003年获“新星杯”赛讲三等奖，2004年获“青年岗位能手”，2007年获青山区“优秀中队辅导员。 学校申请了科技局“小学数学应用题教学生活化与直观化”的软课题，作为一个初涉教坛的新手有幸参加了这个课题研究，我们在共同探索和实践的过程中，也有了一些自己的感悟和体验。在数学课堂教学中，应用题教学既是重点，也是难点。它既是发展学生数学思维的过程，也是培养学生应用意识和创新意识的有效途径。教材中的应用题，非常注重结合学生的生活实际，也特别强调直观化，针对以上两点，谈一些关于小学数学中低年级应用题的粗浅认识和看法。 一、小学数学中低年级应用题的教学要从学生的生活实际出发 “现实世界是数学的丰富源泉，也化是数学应用的归宿。只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。”生活中有许多数学问题，教材从学校生活选材，既使学生产生亲切感，更利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。同时也培养了学生用数学的思维去观察和分析现实社会，解答日常生活中问题。 在课堂教学中，把应用题教学变得“生活化”，试图通过将应用题还原于学生生活实际，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。： 1使应用题的内容生活化 首先是使应用题的内容生活化，新课标的教材中随处可见“公园购票……”、“货物装车……”、“集体租船……”等结合了学生生活实际的具体情境。例如：第六册的“总归应用题”的例题，教材选用的是“工人们修一条路，每天修12米，10天修完，如果每天修15米，几天修完？”在教学时我将例题进行了改编：“老师领了一盒粉笔，每天用4支，12天用完，如果每天用3支，几天用完？”因为粉笔是学生每天上课都会接触到的实物，而且教室里现成就有，基础较好的学生一听就知道要求“如果每天用3支，几天用完？”，就必须先知道“一盒粉笔多少支”。这一认识是学生生活经验中早已具备的，就算没有，在现实生活中也非常容易获得，因此在解答这一问题的时候，他们表现得更为得心应手，事半功倍。 2应用题的表述多样化 在“改造”内容的同时，力求使应用题的表述多样化，一改过去的应用题“纯文字化”的表述模式，有机地将表格、漫画、情境图、数据单等引进应用题的教学中。例如：在第六册学习计量单位（第三章的《时、分、秒》和第五章的《面积和面积单位》）的时候，其中也涉及到一些求经过时间或求菜地面积或周长的内容，以及一些“一个月有多少天，一共有多少个星期日？”等等这一类的题目时，我会想到用一些比较直观的实物或图表来帮助学生理解，来求得一条解决问题的捷径。如求平均数应用题时,我尽量选取日常生活中常见的一些图表或数据,让学生结合表格来研究如某一星期的平均气温、某班学生的平均年龄等等。更多时候，还将应用题以“图文并茂”的形式呈现出来。使原本枯燥乏味的应用题变得活泼了、生动了，变得更易于学生接受，也更符合学生的思维特点。 3应用题的结构多元化 教学中，我发现学生有这样一个误区，那就是任何数学问题，它都具有完整的结构：包括“适量”的条件、“唯一”的答案、相对“程式化”的数量关系等。而现实生活中“真实”的数学问题并非如此。恰恰相反，几乎没有哪一个问题拥有的条件是恰好的，问题答案有时也并不唯一，而且是开放的。针对这一情况，对应用题的结构作了一些大胆拓展。 （1）结构不完整的数学问题 一方面，可以提供条件不足的应用题，让学生在分析问题的同时学会捕捉欠缺的条件，然后自己去搜集并予以解答。比如第六册中“给我们班的女同学都做一块长5分米，宽4分米的长方形手帕，给男同学都做一块边长为7分米的正方形手帕，各需多少面料？一共需多少面料？”解答这一问题时还需知道“男、女同学各有多少人？”，这一数据就可以让学生们根据班级情况自己去搜集。 另一方面，还可以提供一些纯条件或纯问题的应用题，让学生自己根据条件或问题自由展开联想，发散思维。如“三年级有男生150人，女生250人，由此你可以得出什么结论？”再比如“要求全校共有多少名学生，我们需要知道那些数据呢？”显然，第二个问题可以从多个角度进行分析：可以通过知道全校男、女生人数来求解；也可以通过每班人数、每个年级人数来解答。有效地培养了学生收集、处理信息的能力，并给学生解决实际问题提供了某种真实的参照。 （2）数据“盈余”的数学问题。 其一是条件过剩应用题。这样的应用题要求学生对问题中的数据学会正确的判断，并做出合理的取舍，以培养他们解决实际问题的能力。 其二是结论“不唯一”应用题。以《认识人民币》一课为例，可以在学完新课后，设计一个这样的思考题“如果给你一元钱，你想