[聚焦第一课时.docVIP

聚焦第一课时，回归课堂实质 ——让农村低段语文教学“实实在在”地“活”起来。 改革的过程不可能一帆风顺，它总是伴随着成功和挫折一路同行，我国的新课改也不例外。在新课改的实施过程中出现了一些不曾预想的问题，尤其是低段语文第一课时，甚至出现了走极端的现象。有的第一课时上的过于“花哨”，什么电教手段，什么小组合作等等统统用上，只追求课堂表面上的热闹，就认为是一节体现新课改成功的课例。要么第一课时上的“太胖”，容量太大，一节课下来，学生总是马不停蹄地跟着老师“跑”，没有留给学生充分自主学习和思考的空间，老师不停地牵着学生的鼻子走。当“繁华”过后，又开始陷入另一种极端，过度地追求所谓的“实实在在”的课堂，每篇课文上的千篇一律。教师上之乏味，学生听之欲睡，语文教学又走回老路子。教师不能够根据不同的课文和学生不同的年段特征采取恰当的教学手段，进行灵活处理。具体体现在学习方式单一，基本是以接受学习为主；教学缺乏情趣，课堂气氛比较沉闷；文本解读肤浅，流于文字表面等等。这种课堂看似“实”，但是不够“活”。以上现象在师资力量相对薄弱的农村小学更是常见。要提高语文课堂效率，我们的课堂必须紧紧把握住学科特点和学生语文学习的规律以及学生的年龄特征，上得既扎实又灵活，不仅要提高学生的语文素养，还要让学生爱上我们的语文学科，“实实在在”地让我们的语文课“活”起来。 谨防“东施效颦”-------因地制宜，改革创新 在农村小学教师当中，有不少教师而且其中有相当部分的中青年教师，一直都这样认为：我们农村小学教学设备落后，每天上课又不可能像城市教师那样用多媒体电教设备上课。于是许多农村教师仍然固守着以往的教育教学方式方法，平常不知道根据农村现有的条件，结合本地的实情，锐意进取，改革创新，而是一味地裹步不前或者一味地模仿城市教师的教育教学手段，结果公开课上出现了“东施效颦”的现象。看别人“摘苹果”识字，自己也“摘苹果”识字，看别人搞课外拓展，自己也搞课外拓展，看别人搞小组合作学习，自己也搞小组合作学习，结果学得是不伦不类。其实农村小学虽然没有城市小学教学设备那样先进，但是农村小学的语文教学资源也有城市小学不可比拟的优势。例如，教学二年级课文《秋天的图画》和《蓝色的树叶》时，可以让学生在自己家的附近去捡一点自己喜欢的树叶做本课的词语卡片，可以更好地调动学生联系生活进行识字的兴趣；在教学低段课文《找春天》时可以带学生到田野里找一找春天的足迹，让学生用心去感悟春天，触摸春天，然后在春天的田野里教学这一课，效果绝对比在教室里好得多：在教学《植物妈妈有办法》这一课时，可以让学生课前找一找苍耳、蒲公英的种子、带荚的豌豆（找不到也可以找带荚的黄豆、绿豆），对于农村现有的条件学生是可以找到素材的，这也将为本节课的教学提供了有利的条件，而这些是实物素材是城市小学所达不到的。又如，我在教学低段课文《回声》时，课前为了突破难点，我专门组织学生到学校附近的小河边一起去扔石子，观察水波返回岸边的特点，然后在处理本课的难点时，我让学生由文中的语言联系课前观察，弄清楚回声产生的原因，结果这一课的难点突破的比自己预想的效果好多了。农村这样得天独厚的语文课程资源是城市小学的多媒体电教手段比不了的。所以不断开发自己身边现有的教学资源，利用农村的社会条件和自然条件，不断改革创新，创设出具有农村特色的小学语文课堂，远远要比“东施效颦”，机械地模仿别人的效果好的多 为“胖子”减减肥——明确第一课时任务 近几年来，听了不少我们乡镇小学的低年级的语文公开课，我发现许多教师上的第一课时有些“太胖”了。我不禁疑惑起来：这样上下来，第二课时做什么呢？作业？拓展？还是写生字？我没有听到一节真正让学生在第一课时里读通读顺课文的，了解文章脉络，学好生字新词的。要么草草地检查一下，就开始讲课，要么就直奔主题，讲完全课，给学生明理。当然这样上下来就完整地教完了一篇课文，形成一个较为“完美”的课堂教学。可是小学语文教育界有这样一句话：“课文不熟，不开讲！”我在思索，学生通过预习就读熟课文了吗？我们可以看到课堂上有些孩子在课结束时，课文还读得结结巴巴呢，那么课文的那些内容、道理，孩子们知道了吗？低段语文第一课时该怎么教学，该教学什么，应该根据教学的实际做出最科学的安排。教师在上第一课时之前就应该明确这节课你将让学生掌握哪些方面的东西，通过哪些教学手段来实现。尤其是低段的语文课，学生在没有掌握课文的生字词，没有读熟课文的情况下就开讲，学生是否有困难?一节课安排的容量太大，这些低段的小学生能否“消化”？所以说这种“胖子”似的课堂教学是要不得的，必须为它“减减肥”，才真正能够提高课堂的实效。 遏制“堆砌式”课堂教学——适当选择学习方式和教学手段 在农村小学，不少教师认为一节课只要体现了新课程理念，用了电化教学手段，就是一节体现新课程理