长效的教学评价长效的教学评价.doc

长效的评价机制将教学评价进行到底 为了让暂时落后的学生增加信心，鼓足努力学习的勇气。我试着不放过课上、课下的任何机会找出他们的闪过点，多次口头表扬激励，偶尔性的口头教学评价，只会短暂地激励学生，难以持久。没过多长时间，他们又回到原来的样子。怎么才能用评价一直牵着他们的鼻子让他们不断进步呢？先从写好字入手吧，为了引导学生把字写好，我设计了每天、每周、每月评价制度，老师、组长每天检查作业，按五星、红旗、笑脸评定等级，每天将检查结果公布在教室黑板报上，每周评出写字标兵、每月评出写字明星，颁发奖状、小奖品鼓励。一周、一个月过去了，他们还在不断地努力为自己的光荣榜上添加红旗、五星。等到学生们的五星、红旗、笑脸积累到一定十个时，将十个红旗升级为一个五星，将十个五星升级为一个月亮，将十个笑脸升级为一面红旗。就这样学生在争先恐后的氛围中，一个一个渐渐进步了。我想将教学评价多样化与长效的评价机制相结合，将教学评价进行到底，不断牵着学生不停向前走。 指责不能改变差生，只能使差生更差 之前，课堂上遇到一些三番五次讲解无果的学生，心中按捺不住的怒火爆发了；恨铁不成钢时，数落学生一通，释放心中的怨气…指责能改变差生吗?恨铁就成钢了吗？其实不然，只不过是为自己的怨气找到了一个出口而已。这些收获源于我的差生经历。 自从上学到工作，我一直是优生，怎能体会差生的苦楚？暑假学车，第一次深刻体验了一把当差生各种滋味。初次接触那个陌生的庞然大物---汽车，心里胆怯、自信不足，鼓起勇气慢慢学吧。不怎么专业的教练开始授课，我的脑子成了浆糊，糊里糊涂，还没等我把教练的话想明白，该上车了，好紧张。只好边开边想，就在这时教练把我吆喝的更晕了，就像没了头脑的木头人，听从摆布，好容易下车看别人开，暂时脱离痛苦。只好将教练所讲与别人的实践结合，弄清自己的问题所在。迷茫之余，刚开始虚心请教，实践没有成功，又遭到教练的冷嘲热讽。有几天我觉得去驾校是件痛苦的事情，失败、指责一次又一次将残存的自信轧碎，真不想去，丧失学车的信心。还好我是一个成年人，又鼓起勇气继续学习，经过细心、耐心揣摩、实践最终掌握了要领。可是深深体验了当差生的滋味，无助、痛苦、不知所措、失去自信、放弃…当差生真的很难啊，指责不能改变差生，只能使差生更差。 开学了，班里不免也有差生，我开始试着关注他们，鼓励他们，帮他们找到问题所在，及时找到解决问题的方法，没有指责，没有怨气，只有心平气和，只有关注、帮助、鼓励，渐渐地他们进步了、自信了、开心了，我也收获了改变差生的秘诀。 分数的初步认识中单位“1”、分数单位是点到为止还是深入 《分数的初步认识》的教学，主要有用分数表示数、简单的分数比较、分数的简单计算几个方面的知识，往常一般以情景平均分苹果之类的引入，对于单位“1”、分数单位只是提起，不作要求。我一直很矛盾这样能不能为第二学段分数的学习打好基础，顺利的过渡？一、同课异构 —— 《认识分数》案例评析 1. 同课异构看刘清姝老师的《分数认识》 (1) 教学目标定位 ① 引导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨与研究，初步感知分数中的几分之一，建立分数的初步概念。会读、会写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。 ② 通过小组合作学习活动，培养学生的合作意识、数学思考与语言表达能力。 ③ 在动手操作、观察比较中，培养学生自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 (2) 教学重、难点：分数概念的初步构建 韩巍老师将这节课设计分为创设问题情境引入分数、认识几分之一和几分之几、分数的理解与应用共三个部分。教师引导学生在初步认识了分数后，进一步认识和理解分数，通过感知分数的产生过程，使学生的学习由简单到复杂，从认识分数开始逐步对分数概念和运算进行掌握。 在课前引入分数阶段，韩老师首先设计了分蛋糕的问题情境，让学生以小组为单位，研究当蛋糕不够分时，怎样解决并亲自动手分一分。目的在于发展学生解决问题和动手操作的能力。这一设计理念符合新课程的教育思想，在做中学，不仅学数学，而且“做”数学。由于学生用学过的整数不能表示蛋糕的“一半”，以此激发学生认知上的冲突，学生渴望用一种新的数来表示，从内心激起了学生积极主动学习分数的兴趣和愿望。 【视频 00 ： 03 ： 17—00:04:23 】 韩老师借由学生分蛋糕的不同方法（即有的学生将蛋糕平均分成 4 份），自然地引出“四分之一”这一分数，这个环节不仅认识了四分之一，同时这里将二分之一和四分之二联系在一起，教师直观地让学生感受到了二分之一与四分之二相等的关系，为后续分数基本性质的学习埋下良好的伏笔。 【视频 00 ： 09 ： 21—00:12:44 】 认识了二分之一后，韩老师通过折纸的动手活动，让学生在准备好的各种学具中选择自己喜欢的卡片，折一折、涂