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用人格魅力征服学生 扎兰屯幼儿师范学校幼师10.7班班主任齐秀娟 中职学生，世界观尚未形成，文化功底差，他们敏感、脆弱、叛逆，对学习没有兴趣，对生活缺少自信；同时他们又正处于可塑性最强的年龄阶段，是形成人格及人的基本素质的关键时期。“学高为师，身正为范”，学生能否成才，成为一名合格的幼儿教师，首先取决于他是否具有足够的辨别真善美的能力，是否有良好的道德行为习惯。面对这样新的教育形式，班主任最应具备的人格魅力是什么呢？我认为首先是善良和爱。 一、用对教育的热爱去感化学生，做到“以爱育人” 只有一颗善良的心才能有仁厚的爱；只有具备仁厚的爱才能有博大的宽容。爱情里有“情人眼里出西施”，我说“爱学生的眼里才会出好学生”。用什么样的眼睛去看学生，就会有什么样的学生。借天使的慧眼看学生，学生就是天使。 美国心理学之父、哈佛大学教授威廉.詹姆斯认为：人性中最本质的渴望，是得到别人的赞赏。成人如此，孩子也同样，每个人的心灵深处都有一种被欣赏的渴望。 事实上每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品”。学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法根据自己的思维和想法改变他们，只有学生自己能改变自己。班主任要做的事是引导并且去放大他们美好的一面、积极上进的一面。因为，被人欣赏特别是被老师欣赏，对学生而言无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。 德国教育家第斯多惠说：“教育教学的本质，不在于传授，而在于激励、唤醒。” 其实，欣赏自己的学生并不难，只要我们有一颗爱心。我们通过爱学生，从而让每个学生爱自己、爱同学、爱老师、爱父母、爱班集体，要让每个学生在班集体生活中感受温暖，得到承认，受到重视。欣赏是一种善良，欣赏与被欣赏是一种互动的力量之源。不要总是抱怨学生不好，我们的学生最需要的是欣赏与引导，而不是指责与抱怨。多一分指责就多一个坏学生，少一分抱怨就多一个好学生。对于欣赏者来说，一个赞许的眼神，一句肯定的话语，一次温馨的抚慰，都可能让被欣赏的学生铭记终身，甚至会改变他们的人生轨迹。 从多元智能角度来说，学生中没有差生，只有智能类型的差异和智能发展早晚的差异。我们不能单从学习成绩一方面来衡量好坏，只要是本质不坏，我们都要带着欣赏的眼光去看学生。学会欣赏，自己才会有发现，只有欣赏，无价值的才会变成有价值的。 我所带的幼师10.7班是后组建的班级，是从前6个班级抽取出来的，学生学科成绩很低，纪律观念、集体观念薄弱，学生还有自卑心理，认为自己是被淘汰的，很留恋原来的班级。对新班级有情绪，对我这个新班任有情绪，同学之间缺少关爱，互相辱骂、拆台，有的还到学校找领导要求调回原班级...我最开始也百分百不愿意接这个班级。但是接手之后我坚信爱能够引导他们，爱是我做班主任的力量源泉。他们留恋原来的班级说明他们重感情，成绩低那不应是我的聚焦点，纪律观念、集体观念薄弱、自卑心理，这些都是因为他们缺少关爱，我相信只要我用心去爱他们，他们一定会成为我的宝贝。 但是这种爱绝对不是溺爱，而是理智的去爱，我先是给他们定好班规，“丑话说在前头”，然后就是跟进督促，因为他们自控能力差，所以班主任必须深入班级，防患于未然，一旦发现学生有犯错误苗头，就把它消灭于萌芽状态，不给他们犯“大错误”的机会。有一次我班一个女生和她原来班级的同学发生了矛盾，双方都找了人，要打群架，我及时赶到制止了战斗，使双方都免于被开除的处分。紧接着班级同学说脏话、骂人，我又狠狠教训他们，但是批评教育完仍以爱心抚慰他们的心灵。张旭辉是个聪明、调皮、长不大的孩子，他来自于10.6班，身上很多毛病，但是又很仁义，每天都有老师告他的状，上课不学习，无教科书，接话，迟到...我真的头疼，但是他生病时我仍去照顾他，带他看病，和他谈心...每次和他谈话，我都会拉着他悄悄的说他的错误，并首先站在他的角度分析他为什么会犯这样的错误，帮他找到原因，助他改正错误，而不是单纯的批评指责。他回馈我的就是他在学校评估期间为不给学校抹黑，硬是在地上睡了一星期，因为他怕床铺整理不合格。虽然他的这种做法不可取，但是他的种行为却是源于对班级、对学校的爱。 所以在班级管理中，班主任应始终将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给每个学生。在班集体，要精心营造一种平等、和谐、友爱得气氛，让每个学生能感受到集体温暖，感受到自己在班上有一席之地。特别是对父母离异的学生，要经常与他们交谈，解开他们思想中的困惑，把家庭不正常带给孩子们的心理障碍尽量化解。对屡教不改的，则寓爱于严，严中有爱。反之，班主任的冷淡则强化学生的叛逆心理，使学生与老师之间产生隔膜。 二、用海纳百川的胸怀去包容学生，“宽以待人” 班主任要以海纳百川的博大胸襟去关爱每一个学生。学生需要一滴水，就给他一片海；学生需要一缕光，就给他一个太阳。这种爱是无止境的，零距离的。这种爱，必须是从心底