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“问题教学法”在教学中实施心得体会 独山县友芝中学：刘兰刚 一、“问题教学法”教学模式的理论依据 (1) 孔子（公元前551-前479 ）的“启发式”教学思想，孔子提出：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。 其中“愤”指发愤学习，主动积极思考问题时，有疑难而又想不通的心理状态。“启”意味着教师开启思路，引导学生解除疑惑。“悱”指经过独立思考，想表达问题而又表达不出来的困境；“发”意味着教师引导学生通畅语言表达。《学记》中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，即引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生达成结论。 孔子的“愤悱术”注重把握启发的时机，即只有当学生处于“欲知还未知，欲言还未能”的困惑状态时，教师不失时机地加以点拨和引导，才能使学生的思路茅塞顿开，有所领悟，从而产生水到渠成的启发效果。中国儒家教育思想还强调： 关注学生的非智力因素培养：如志于学，学贵有恒；知之者不如好之者，好知者不如乐之者; 知之为知之，不知为不知，是知也。朱熹提倡：博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之。小疑则小进，大疑则大进。（疑——问——思——进！） （2）苏格拉底(公元前469-公元前399)的“产婆术” 古希腊的苏格拉底 把教师的作用比喻为接生婆，学生获得真理的过程就像接生婆帮助产妇以其自力分娩婴儿那样，要靠自身的力量孕育真理，生产真理。他的“产婆术”注重问答式的启发。一般是苏格拉底提出问题，并佯装自己一无所知，然后通过问答与人谈话，常常使人处于一种互相矛盾的窘境，以此引导学生积极主动地探索，从而得出正确结论。他强调教师要激发学生对知识的热爱，启发学生进行独立思考，用问答的方法探求真理，而不仅仅是掌握知识。 (3)拉特克（W.Ratke，1571-1635) 的“自然教学法” “自然教学法”是由易到难的方法，拉特克强调要先学习事物的整体，再学习事物的细节；要求学习采用归纳的方法，从经验入手，然后再到事物的一般原理；要求学习应以学生的能力、兴趣为依据，不应强迫，更不应该把体罚作为教学的手段。 （4）夸美纽斯（J.A.Comenius，1592-1670)的教学原理 ①教学以自然为鉴的原理，即教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行；教学要遵守循序渐进的原则，教学要遵循知识本身的形成顺寻，一步一步，由易到难地进行。②兴趣与自发原理，即教学的进行要尊重儿童的学习兴趣，鼓励儿童的自发学习，学习者的自发学习、自主探索应处于教学的中心地位。③活动原理，即教学要使学生躬行实践，实际从事探索认识和改造事物的活动。④直观原理，即教学应当从事物的感谢知觉开始，还必须在感性知觉的基础上进一步是学生理解事物。 （5）“情境——问题”教学法 1年～2006年在中国西南地区开展了“情境——问题”教学实验，情境问题教学学习是教师从课堂教学的需要出发,创设典型情境,引起学生学习数学的兴趣,启迪思维,激发学生的好奇心,发现欲,产生认知冲突,从而解决数学问题。情境问题学习具有问题性,开放性、探究性、主动性四个基本特征。本文从心理学、认识论、数学教育理论三种不同角度探讨了情境问题学习的理论基础。在数学课堂教学中,情境问题教学可采用随机进入式教学、支架式教学和抛锚式教学的基本模式。 此模式的核心：把“质疑提问”、培养学生的问题意识、提高学生提出问题与解决问题的能力贯穿于教学过程的全过程。 内在联系：创设数学情境是前提， 提出数学问题是核心， 解决数学问题是目标， 应用数学知识是归宿 二.“问题教学法”教学模式 实施“问题教学法”教学，首先要理解“启发”的意义：根据教学内容有针对性的进行“质疑”不失为一种有效的方法。因为：“疑——问——思——进！”是中国古代思想家、教育家总结出来的关于学习的真理，只有在学生处于“愤”、“悱” 的状态下，教师给予有针对性的 “启”、“发”，这样的学习才是有效的。“启发”重点体现在“问题教学法思维”上，例如：已学的知识能解决这个问题吗？为什么？有没有其它的方法呢？那样得到的结论可靠吗？如何解决这个问题？这种方法您是怎么想到的？您依据什么说….?还有哪些途径？都理解清楚了吗？它们之间有什么联系呢？你打算怎样去思考？等等。在这个教学模式中，创设能引起学生积极思考的情境是前提。在情境的预设中，教师引导学生提取学科情境以形成学科问题链。之后通过师生共同的探究活动，在解决问题的过程中建构知识，这是教学活动的核心，最后通过迁移练习等手段、在知识的应用中拓展升华、形成技能。 三、“问题教学法”的具体要求 （１）、对实验教师的要求 要求老师们在提问上下功夫，理解“质疑”的意义：它是整节课实施是否有效的关键。教师以问题的形式激发学生思考，问题的提出应有启发性、层次性，避免教师机械似的提问，学生惯性式的