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反比例函数的图象和性质 一、教材分析 反比例函数的图象和性质是反比例函数的教学重点，学生需要在理解的基础上熟练运用。本节课是全章的核心，学习的主要内容是画反比例函数的图象，让学生结合实例，通过列表、描点、连线等手段经历画图、观察、猜想、思考、归纳等数学活动，初步认识反比例函数的图象的特征，逐步明确反比例函数的直观形象，为学生探索反比例函数的图象的性质提供思维活动的空间。 反比例函数是初中阶段研究的第二种函数，它的图象与一次函数的图象不同，研究方法更具有一般性和代表性，可为以后二次函数以及其他函数的学习奠定坚实的基础。 二、教学任务分析 新课标中指出：数学教学不仅是知识的教学、技能的训练，更应重视能力的培养及情感的教育。因此，我认为本节课的教学任务为： 知识技能： 1、会用描点法画反比例函数的图象； 2、结合图象分析、并掌握反比例函数的图象的性质。 数学思考： 1、经历画图、观察、猜想、思考、归纳等数学活动，向学生渗透数形结合的思想方法； 2、通过观察反比例函数的图象，分析、探究反比例函数的图象的性质，培养学生的探究、归纳及概括能力。 情感态度与价值观： 1、让学生体会事物是有规律的变化着的观点； 2、由图象的画法和分析，体验数学活动中的探索性和创造性，感受数学美，并通过图象的直观教学激发学生的学习兴趣。 教学重点： 正确地进行描点，画出图象，理解并掌握反比例函数的图象和性质。 教学难点： 图象的对称性选点，归纳反比例函数的图象的性质。 三、教法与学法 现代教育理论中要求“要把学生学习知识当作认识事物的过程来进行教学”。针对八年级学生的认知结构和心理特征，我选择“引导探索法”。由浅到深，由特殊到一般地提出问题。引导学生自主探索、合作交流。让学生始终处于一种积极的思维、主动探索的学习状态。 根据新课标要求“培养可持续发展的学生”，因此教师要有组织、有目的、有针对性的引导学生，并参与到学习活动中，鼓励学生采用自主探索、合作交流的研讨学习方式，培养学生“动手”、“动脑”、“动口”的习惯和能力，使学生真正成为学习的主人。 四、教学流程设计 五、教学过程说明 问题与情境 师生行为 设计意图 一、创设情境，启发探究 问题1：若长方形的一边长为6，面积y与另一边长x之间有什么关系？若抛开实际含义，它的图象是什么样子？你能画出来吗？ 问题2：若长方形的面积为6，一边长y与另一边长x之间有什么关系？若抛开实际含义，它的图象是什么样子，你能画出来吗？ 学生思考后，回答： 1、y=6x，它的图象是一条过原点的直线，找图象上的两点作出直线即可。 2、，是反比例函数，图象的样子不清楚。 此时，我抓住时机提问： 请同学们猜测一下，反比例函数的图象会是什么样子呢？ 给时间学生猜测，探讨。 通过实际问题，让学生对正比例函数及其图象进行复习，引出对反比例函数图象的画法的探索，通过猜测、讨论，激发学生的探索欲望。 二、尝试发现，探索新知 活动1：摸索前行 画出反比例函的图象 1、结合猜测，尝试作图 2、结合所作，辩析图象 由于刚鼓起来的猜测热情，大部分同学会不假思索地动手画起来，我在巡视过程中，不对作图的对错作过多评价，只是鼓励学生动脑、动手，建议合作交流，并及时收集各种错误图象。 我出示有代表性的错误图象，先请作出者表述一下画法，再结合同学们的集体智慧，进行辩驳。 在辨析过程中，既让学生认识到错误，更注重引导学生发现其中的合理成分，我用疏导的方式，将负迁移平稳滑移到合理的做法上来，让出现错误的同学心服口服，彻底澄明。 数学活动必须建立在学生已有的认知发展水平及知识经验基础之上。鼓励学生作图，培养学生的参与意识，并及时了解学生的认知水平，由于正比例函数图象所产生的负迁移及贪图省力的心理驱动，所作图象会出现一些错误，这正为我们的教学提供宝贵的、可利用的资源。 教育心理学认为：概念或法则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。 学生在探索过程中出现错误是符合学生的认知规律，而充分发挥学生的主体作用，疑惑让学生辨，方法让学生找，在相互辩驳中激化矛盾，形成思维碰撞，在反思，讨论中逐 3、结合辨析，体会作法 思考： （1）你认为画反比例函数图象应注意哪些问题？ （2）反比例函数图象可与坐标轴相交吗？为什么？ 4、结合体会，作出图象 （其中图1取了不同象限的两点，为对称取点提供了思路；图2选了同一象限邻近的两点，这也是探索图象形状所必备的；图3已初具形态，只不过使用了折线；图4的取点已经趋于合理，形态也基本呈现，这是大部分同学最感困惑的地方，他们知道不能经过原点，但两个部分怎样连接起来？这是学生理解的难点所在。） 先让学