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小学数学综合实践活动中 数据分析观念的培养研究方案 一、课题提出 （一）研究背景 《全日制义务教育数学课程标准》(2011版)首次将培养学生的“数据分析观念”作为义务教育阶段数学课程的重要目标之一。在总体目标中提出:“使学生经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程, 掌握统计与概率的基本知识和基本技能,体会统计方法的意义,发展数据分析观念”。发展学生的数据分析观念作为课程设计和教学的核心，已经得到了广泛共识。数据分析观念的内涵，主要包括通过数据收集和分析提取信息、通过数据体会随机、利用数据解决问题。两者更加指向统计过程和统计方法自身，后者则更加指向运用统计解决问题。国内有关数据分析观念的研究刚刚展开，大多数的研究是针对学生理解统计概念而展开的，系统研究数据分析得较少，国外的研究相对比较丰富，并且形成了统计思维发展框架。 （二）研究意义 1、数学综合实践方面的的需求 小学数学综合实践活动是我国新一轮课程改革的一个亮点。数学综合实践活动的设计与实施对打破我国数学课程未走出课堂，局限于书本的现状，推动现代数学改革，促进学生数学素养的提高和全面发展有着极其重要的意义。 2、培养学生数据分析观念的必要性 在信息技术高速发展的现代社会里，人们面临着更多的机会和选择,常常要在不确定的情境中根据大量的数据信息,作出合理的决策,这是每一个公民都应具备的基本素质。数据分析正是通过对数据的收集、整理和分析,为人们更好地制订决策提供依据和建议。因此,《数学课程标准》(2011版)在总体目标中提出:“使学生经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程, 掌握统计与概率的基本知识和基本技能,体会统计方法的意义,发展数据分析观念”。 3、学生数据分析能力的薄弱 大部分学生对数据分析还只是停留看到的数据上，分析不到数据背后隐藏的重要信息，更不能根据分析做判断，采取一定的策略。 （三）理论依据 1、建构主义理论 建构主义学习理论认为，学习是学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，主动进行建构的过程。建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者提供多种资源，让学生自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进行协商学习活动；还要组织学生运用语言和文字进行表述。只有自主建构的知识才能持久、深刻，没经过自主建构的知识都是不牢固的。本课题主要运用建构主义学习理论，以学生为中心，将教与学有机结合起来，探索优化教学过程的方式、方法，提高教育教学质量，培养学生的学习能力。 2、激荡思维理论 激荡思维理论认为在特定的情景中，个体思维互相撞击，互相激荡可以产生许多新的思想，即砖可以引出玉，玉可以引出玉。这种非常适合小学生综合实践活动教学。 （四）课题关键词界定 1、数学综合实践活动：是指结合教育内容和学生活动实际，学生应用数学知识去探讨和解决实际问题。它以解决某一实际问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态，它改变传统教学模式中以知识记忆为特征的陈旧方法，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探索中理解，掌握和应用数学。 2、数据分析：是指用适当的统计分析方法对收集来的大量数据进行分析，提取有用信息和形成结论而对数据加以详细研究和概括总结的过程。在实用中，数据分析可帮助人们作出判断，以便采取适当行动。 二、研究设计 （一）研究目标： 1、构建数学“综合实践活动”中数据观念培养方面课内教学模式 2、构建数学“综合实践活动”中数据观念培养方面课外教学模式 3、培养学生“数据分析观念”，发展学生的应用意识。 （二）研究对象、实施教师和研究方法 1、研究对象 我们确定一年级（2班）、四年级（4）班与六年级（2）班为研究对象。 2、实施教师： 李静 肖智慧 李梅 3、研究方法 本课题采用行动研究法、问卷调查法、个案研究法和经验总结法 （1）行动研究法 具体模式为： 进行下一轮研究 问题——计划——行动（实践）——观察（检测）——反思。 坚持边学习、边实践、边研究、边交流，不断及时总结经验、经过再研究上升理性的认识。 2、问卷调查：走出校门，通过问卷收集原始数据，对数据进行整理、分析，发现问题、为提出对策提供第一手资料。 3、个案研究法：按照个案研究法的一般操作要求，结合本课题的研究目标，收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例，为研究提供强有力的支撑。 4、经验总结法：课题研究综合性报告，综合实践活动中数据分析的模式梳理，学生成果集等。 （三）研究内容初步操作构想 1、构建数学“综合实践活动”中数据分析观念培养的课堂教学模式 具体操作步骤： 、创设情境，提出问题 设计问题情境，使学生体会到收集数据的必要性。 要使学生接受统计