课题结题演示文稿马银石.pptVIP

研究结论 通过小学四年级语文课堂小练笔实践研究，结合我校四年级语文课堂教学，确定了每节课小练笔写的内容，写的形式及其评价方式，杜绝了教师重“人文”而轻“工具”的课堂无效教学行为，转变了教师的教学方式，既要重视学语言，更要重视运用语言，落实了《语文课程标准（2011版）》“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”的目标。 研究中存在的问题 （一）课堂小练笔“写”的时间不够。 （二）课堂小练笔写的内容不够丰富多彩。 （三）课堂小练笔写的形式还应进行创新。 （四）发挥网络评价优势，丰富评价形式。 今后的研究设想 积极改正课堂小练笔存在的问题，把课堂小练笔推广到各个年级，探讨不同年级的小练笔“写”的内容、形式及评价方式。循序渐进，在练笔中提升学生的语文综合素养，促进学生作文水平的提高。 可喜的是在此课题研究的基础上，2014年9月，由我撰写的《信息化环境下小学高段语文课堂小练笔的实践研究》课题，获自治区立项。2014年11月，在专家老师的指导论证中，由我作为课题负责人陈述开题报告。 不断学习 不断实践 不断反思 谢谢指导 小学四年级语文课堂小练笔实践研究 新课程课题成果汇报 兴庆区第八小学课题组 主持人：马银石 学校立项通知书 课题问题的提出 研究背景。课堂上我们经常可以看到教师设计的小练笔随意性大，主题不突出，练笔的时机、方法、难易度把握不当等，往往导致训练低效甚至无效。小练笔具体写什么，怎么写，没有系统性，缺乏具体的指导策略。 1 2 研究目的。结合我校四年级语文课堂教学，小练笔为学生提供了大量写的时间和空间，“提笔即是练字时”利于培养学生养成良好的书写习惯。 课题问题的提出 (研究意义)： 3 (1) 理论意义。《义务教育语文课程标准》（2011版）关于写作教学的建议“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。” (2)实践意义。以读带写、以写促读的小练笔训练，可在实践中提高学生理解运用文字的能力。 研究目标和内容 把握《语文课程标准》学段目标，确定四年级语文课堂小练笔写的切入点。 1 2 3 把握课文内容、表达特点，探讨小练笔指导的有效策略，提高小练笔的实效性。 以评促写，探讨写的评价方式，培养学生乐于表达的习惯。 研究思路和方法 按照分析现状、确定策略、实践探索、调整改进、落实提高、整理分析的思路，及时调整研究策略和方法，循环往复，逐步深入开展课题研究。主要运用观察法、个案研究法、案例研究法、行动研究法、经验总结法、文献研究法等，通过观察、访谈、实物资料分析、文献查阅、案例研究、学业测评追踪等方式开展行动研究，边实践，边探索，边研究，边反思，边改进，边完善，把研究与实践紧密结合起来，最终形成一套四年级语文课堂小练笔实效性课题成果策略。 研究过程 前期准备阶段（（2013.3—2013.6）） 1 2 3 具体实施研究阶段（2013.6---2014.5） 总结、结题阶段（2014.5—2014.6） 研究结果及分析 （一）、拓宽题材范围，确定小练笔的内容，为学生小练笔开辟表达的空间，培养学生养成勤动笔的习惯。 在课题负责人马银石老师的带领下，全体课题组成员通过课题的实践与研究，紧紧把握《语文课程标准》学段目标，联系学生实际，真正解决小练笔“写什么、怎么写的问题”。 在八个单元的小练笔中，每一个单元都提供了多项内容的选择，增加学生写的时间和空间。小练笔包括有写人、写事、写场景、写启示、写感想、写体会、诗配画、画配诗、写信等。每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感。每篇精读和略读课文都落实小练笔训练，或长或短、或详或略，或读中写，或读后写，内容不拘一格。 研究结果及分析 1. 读写结合，学习积累，使“写”成为阅读的习惯。 亦可以结合课文中的生词书写、词语造句、列小标题概括课文主要内容等形式多样的练笔训练，激发学生“写”的兴趣，唤醒乐于表达的愿望。同时注意书写姿势正确，身正足安，行款整齐，养成良好的写字习惯。 （二）采取多种方式，启发引导，让学生乐写、爱写，对写充满兴趣，激发了学生学语言、用语言，即“乐于表达”的愿望。 研究结果及分析 2.通过先说后写或先写后说，联系课文内容，激发学生生活经验和情感，让学生有话可说，引发了写的冲动。 （1）经典处仿写。中段教学主要是抓片段，主要包括句式表