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对物理教学中实验的探索和认识 【摘要】学生对物理实验特有的好奇心，可以通过教师的引导转化成学习物理的兴趣，同时可以利用多媒体激发学生学习兴趣，对一些实验方案进行改进，对一些实验方案进行创新，适时加入物理实验史的相关介绍，讲评小实验、小制作，培养创造性思维能力。让学生在积极、轻松、愉快的气氛中获取知识，提高能力，培养创新思维。 【关键词】好奇心 学习兴趣 物理实验 一、利用学生对实验的好奇心，培养学生良好的预习习惯 兴趣是最好的老师，好奇心是学生学习的动力，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实验本身就能引发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，而现行教材中的实验大多具有已知操作过程、已知实验结果，有些还是教师曾演示过的，很容易流于重复与枯燥。在实验教学中我们教师要营造一种轻松、和谐的教育氛围，启迪学生的学习兴趣，让学生真正融入到课堂中来，能为学生的动手能力、想象力、创造力、思维能力的全面提高创造有利的条件，从而使知识与能力同步增长，把素质教育落在实处。 物理这一门学科，可根据学生已有的知识和能力，一开始就让学生预习，有目的地听课，让他们把书本知识和教师的授课内容融合起来，把预习作为一个自我学习与探索的过程，让学生学会学习。物理实验作为物理教学的一个过程，一种必不可少的手段，教师可以利用学生观看演示实验的热情和自己动手做实验的渴望，对学生预习做出相应的要求。培养学生有目的地观察实验，尤其是学生实验更需要学生在了解物理实验的目的、手段、方法后，再动手操作。让九年级物理中有限的实验充分发挥作用。 记得第一堂实验课中要学生认识几种物理符号。我课前布置如下预习内容：1、把书上所画的符号和名称看一看；2、你对哪些元件特别有兴趣，为什么？3、你能记住哪些元件？上课时，我把所有的元件放在讲台上，请学生介绍他感兴趣的元件并把元件名称写在黑板上。以及他看一遍记住的元件；哪些元件不容易记住？为什么？上台介绍元件的同学十分投入，台下的学生也听得非常认真。那些学习能力差的学生也会对照书本，指出台上同学的错误字。上下呼应，课堂气氛十分活跃。学生先预习，在听课时还要结合书本，充分发挥了教材的作用。教师是导演，学生是演员，学生的预习和积极参与使教学达到事半功倍的效果。 二、利用多媒体激发学生学习兴趣兴趣，是学生参与物理实验活动、提高物理成绩的催化剂。在物理课堂实验教学中，运用幻灯片、投影、录像片或教学课件，创造与教学内容相吻合的教学情境，使学生有如身临其境之感，这样可以充分地激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们的学习变得轻松愉快，进而收到很好的教学效果。比如，在《绪论》教学时，可以播放一些物理知识的科教影视片，如雨后的彩虹、火箭的发射过程、静电现象、磁悬浮列车、潮水涨落等等，这样即可以通过神奇而又非常实际的物理现象提高学生的学习兴趣，又可以使学生在兴趣盎然之中，对这门学科以及它的知识结构、体系有一个比较概括的了解。 再如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁力线演示板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在磁力线演示板下放一块条形磁铁或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁力线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。面对这种情况我们可以将这一实验放在幻灯机上做，并将实验现象投到屏幕上，就能使全班同学都看清这一现象！所以我们利用实物投影仪或幻灯机等多媒体的放大作用，弥补了以往一些实验的不足，增强了实验的演示效果，极大地提高了学生的兴趣和主动性，使学生能被一种不可抵挡的吸引力诱导着学习。教学过程中，将传统的教学方法和先进的多媒体教学手段结合起来，能使课堂更具活力。 三、让学生参与教师的演示实验，培养学生动手、动脑能力 中学物理演示实验教学现状综合来说，以往的物理演示实验教学存在三大误区：误区一：物理演示实验主要以教师操作，学生观察的方式进行，教师处于主动地位，学生处于被动地位，分组实验则让学生按教师设计好的方案进行，缺乏独立思考和创造性活动。误区二：对物理实验是物理教学的基础及其重要性认识不够，把物理实验仅仅当成可有可无的教学内容；误区三：忽略了物理实验是一种重要的探究方法和培养学生科学态度和价值观的有效手段。由于考试压力等多方面的原因，很多老师认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。布鲁纳的发现学习理论认为：“认识是一个过程，而不是一种产品。”学习的主要目的不是要记住教师和教材上所讲的内容，而是要学生参与建立科学的知识体系的过程。因此，学生不应是被动的、消极的知识接受者，而应是主动的、积极的知识探究者。而教师的作用是要设定一种学生能独立探究的情景，是引导学生获得知识，而不是为学生提供现成的知识。在老师指导下，经常让学生动手去做一些较简单的实验，除了增加他们的操