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让语文课程走向生本 ——律动语文课程理论与实践探索 重庆市巴蜀小学 唐先俊 语文，小学阶段一门重要的学科，也是我们在生活当中用得最多的一门学科。人们用语言文字呈现了多少精彩瞬间，记录了多少历史的辉煌！ 儿时，有几个孩子不缠着父母、爷爷、奶奶、公公、婆婆讲故事？可以说：大多数孩子都是伴着故事长大的。 语文，有几个孩子真的喜欢呢？ 体育 语文 美术 数学 音乐 是什么让原本美丽的语文带给学生难以承载的苦恼 ？ 是什么让原本可爱的语文遭遇学生厌弃的尴尬？ 当然，这些问题是由诸多原因造成的：有教育体制的因素，有教材的因素，有教学行为的因素，也有学生本身的因素…… 诸多原因，我们不能一一把控。但作为教师，一定需要在自我能为的空间中去努力探索，想办法解决这些问题。只有这样，才不负时代的重托，不负教师身肩的历史使命！ 近年来，巴蜀小学着力贯彻落实“与学生的脉搏一起律动”的教育理念，于是律动语文课程也就应运而生。 一、何为律动语文 我们不妨从一个耐人寻味的历史故事去感受它。 190多年前，拿破仑率领法国军队横扫欧洲，不可一世。当法军铁蹄越过西班牙边境而长驱直入时，部队要行军经过昂热市一座102米长的铁链悬桥。随着军官雄壮的口号，队伍跨着整齐的步伐浩浩荡荡地开向对岸时，只听轰隆一声巨响，大桥坍塌，士兵、军官们还来不及退去便纷纷坠入河水里，造成226人丧生。 产生这次事件的原因是什么呢？是这支军队给予桥的力量太大？是这座桥本身就是豆腐渣工程？都不是。这是物理学上的一个现象——共振现象惹的祸。物理学认为：每一个物体都有一个固定的振动频率，如果外加一个策动物体给这个物体振动频率相同的力的时候，这个物体振动的振幅就会达到最大，这种现象叫共振。物体产生共振时，它从外界获取的能量最多，因而往往会产生一些意想不到的结果。 其实，教育效果的产生和物体共振何其相似。 受教育体——学生，就是教育中的固有体，教材等教育资源、教师，就是教育中的策动体。学生已有的知识水平和学习的能动作用，就是其固有的振动频率，教材等教学资源引起学生的兴奋度，教师的教学艺术对学生的吸引力，就是策动频率。当我们发掘出的教学资源对学生的兴奋度和教师所采用的方法与学生已有的认知水平和主观能动性合拍时，我们的学科教育就会达到最大的效力。 因此，律动语文，就是要让教育三要素——学生、教材、教师在整个教育及学习过程中达到和谐共振。 二、律动语文的目标追求 学生对语文的喜爱和可持续的发展态势 学生综合性语文素养的提高 学生充分的主动的有个性的发展 巴蜀语文“九字真经”： ——爱读书、善思考、会表达 爱读书 爱学习，对语文课程学习有着浓厚的兴趣，甚而至于达到痴迷的程度； 爱广泛的阅读课外书籍，广集博览，吸取文化精华。 善思考 能带着脑子读书，批判性地吸纳，有收获、有疑问、有见解 在生活中，能带着脑子思辨周围的人和事 会表达 有一幅好口才，能写一手好文章 在课堂中，能自信、大方、优雅地表达自己的意见和看法，能用豁达开朗的胸怀倾听他人意见，包容不同的观点；同时，在日常生活中，能主动、积极地与人沟通 爱好写作，善于用恰当的文字、采用合适的体裁抒发自己的情感 三、实施原则 尊重、激发、共生 尊重 教育即人的教育；语文即人的语文。在律动语文课程中就是要尊重学生生命成长的自然规律，尊重教育发展的客观规律，为不同学生在不同年龄段的发展提供可选择的适性课程。在具体的教育过程中，就是要把握住学生已有的知识起点，对教材的兴奋点、疑惑点，学习过程中的愉悦点，实施相适应的课程，采用相适应的教法。 激发 就是充分地调动学生学习的积极性情绪，大力开拓适应学生学习的途径，努力创设教育情境，让学生徜徉在语文的天地之中。 四、实施策略 落实“33245”工程 树“三观” 建“三课” 简“二构” 立“四制 研“五模” 树“三观” 牢固树立新的语文课程观： 语文课程不仅仅是语文教材，而是以学校为主导的学生整个语