修改02稿：2011年版数学课表对比分析.docVIP

2001年版和2011年版义务教育 数学课程标准对比变化分析 何文彬 四川省仁寿县钟祥镇中 邮编620593 [摘要] 坚持以学生发展为本的基本理念，更好地贯彻 落实巜数学课程标准(2011年版)》提出的“四基”和基本要求，培养学生的数学能力，对新旧课标准进行对比变化分析， 从标准总体框架、数学观、基本理念、四基、四个知识领域、设计思路、 课程目标、课程内容和具体内容要求等方面上作了对比解读，帮助教师处理好继承与发展的关系，严格按照《数学课程标准 (2011年版)》的要求，增补或删减的内容执行。便于教学中把握和操作，有效地提高课堂效益。 [关键词]数学标准 基本理念 具体内容 基本要求 对比变化 2001年课程改革开始，历经十年的探索实践，课程改革取得明显成效，数学课程标准2001年版得到了中小学数学教师的广泛认同。同时，在2001年版课程标准执行过程中，发现一些标准的内容、要求有待调整和完善，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量。教育部组织专家对义务教育数学课程标准（2001年版）进行了修订完善，并经过专家审议通过，于正式颁布《义务教育数学课程标准（2011年版）》，并于2012年秋季开始执行。为了全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把2011年版课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，有必要对2001年版数学课程标准和2011年版数学课程标准进行对比变化分析，仅供参考。 2011年版与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下： 1 总体框架结构的变化 2001年版和2011年版都分四个部分：前言、课程目标、内容标准和实施建议。前言部分由2001年版的基本理念和设计两部分改为课程性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。2011年版增设附录一有关行为动词的分类，附录二内容标准及实施建议中的实例。 2 关于数学观的变化： 2001年版： 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。 数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息、建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 2011年版: 数学是研究数量关系和空间形式的科学 数学作为对于客观抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。 3 基本理念的变化： 3.1 “三句话”改为“两句话”，2001年版①②条合并为2011年版①条“人人都能获得良好的数学教育”。 2001年版“三句话”： ①人人学有价值的数学 ②人人都能获得必需的数学 ③不同的人在数学上得到不同的发展。 2011年版“两句话”： ①人人都能获得良好的数学教育 ②不同的人在数学上得到不同的发展。 3.2 在结构上由原来的“6条”变化为“5条”，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术 2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术。 4 理念中新增加了一些提法 ①要处理好四个关系。 ②数学课程基本理念（两句话） ③数学教学活动的本质要求 ④培养良好的数学学习习惯 ⑤注重启发式 ⑥正确看待教师的主导作用 ⑦处理好评价中的关系 ⑧注意信息技术与课程内容的整合 5 “双基”变“四基” 2001年版：“双基”：基础知识、基本技能 2011年版：“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。“双基”变“四基”的目的在于培养学生的数学能力，渗透数学基本思想，让学生在自主学习过程中，逐步积累数学经验，为学生终身学习打下良好的基础。 6 四个领域名称的变化 2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 7 关于设计思路的修改： ①学段划分保持不变：第一学段（1—3年级）、第二学段（4—6年级）、第三学段（7—9年级）； ②对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词； ③对四个学习领域的名称作适当调整； ④对学习内容中的若干关键词作适当的调整，对其意义作更明确的阐释。 例如：在图形与几