“注重过程习作法”在高中英语作文教学课堂中的应用.docVIP

“注重过程习作法”在高中英语作文教学课堂中的应用 以写作课Module2 Unit4 Communication Workshop 《Introduce a place》为例 焦作十一中 　 “注重过程习作法”写作教学模式是近年来国内外外语教学中逐渐被人们接受并受到欢迎的一种新兴的教学模式，由于它的理论性和可操作性强，在实际的课堂实践中收到了很好的效果。笔者积极学习该理论，并将理论与实践紧密结合，将该理论应用于一节英语写作课，本节课教学设计结构紧凑、流畅，环节之间的过渡自然。教学活动更加突出了学生的主体地位。该教师能放手让学生进行自主学习、自主探究和自主解决问题，提高了学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，还关注了写作方法、策略的指导及情感态度的培养和文化意识的渗透，取得了很好的教学效果。 综观国内外英语教学的发展趋势以及目前我国英语教学的实际状况，依据国外学者Murray (1980)和 Richards (1990)等提出的“注重过程式( the process－focused approach)”写作教学模式理论以及麦肯齐（Mckenzie）和汤普金斯（Tompkins）于1984年提出的“过程习作法”（Process －writing Approach）理论，并综合国内外其他有关专家学者的观点，笔者认为在学生已达到一定的认知水平基础上应尽快、更多地实施充分体现新《英语课程标准》的理念，以学生为本，倡导体验、实践、参与、合作与交流的，能给每个学生成功感的“注重过程习作法”（ Process－focused Writing Approach ）写作教学模式。 该写作教学模式将写作教学的重点放在培养学生在写作过程中的认知能力和策略运用。它不仅重视结果，更重视过程。它强调学生在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；它强调通过对学生的作文进行阶段性的分析评价从而发现其发展进步的轨迹；它强调以学生为中心，倡导学生根据作文选题的需要自己去进行有关的资料收集；它强调学生的合作交流，倡导通过小组活动让学生交换意见，相互修改文稿；它还强调师生的互动，倡导师生之间的意见交流。 顾名思义，过程教学法把写作视为一个过程，主要关注语言技能。目前，最为广泛接受的是Tribble (1996)的模式，他把写作过程分为四个阶段。 1．写作前准备(planning)。这主要是帮助学生构思的阶段，教师通过各种活动，比如小组讨论、集思广益、启发性提问、构建蛛网图等，来使学生就某一主题获得尽量多的素材。 2．草稿阶段(drafting)。学生就上一阶段中所得到的信息进行整理，并拟定写作提纲，以此为基础写出初稿。 3．修改阶段(revising)。在完成初稿后，学生再次在教师的组织下以分组讨论等形式与教师以及同学共同讨论自己的初稿，按照他们的意见和建议进行修改。 4．编辑阶段(editing)。在这一阶段中，学生对修改后的文章进行最后润色，并做适当的补充和删节。“Introduce a place”. 来自于第二模块第四单元的Communication Workshop. 本课以“注重过程习作法”为理论基础，充分体现了该理论的实践意义。 首先，对本节课的内容进行分析, 一、本节课在教材中的地位和作用 “ Introduce a place” 是北师大版教材高一英语必修2第4单元Communication Workshop中的写作内容。在此之前，学生们已经学习了 lesson4 Virtual Tourism Auckland*New Zealand ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在巩固和升华第四单元所学内容中具有不容忽视的重要的地位。 二、本节课的教学目标 根据本教材的结构和内容分析，结合着高一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、知识与能力（Knowledge skills）过程与方法(Process steps ) 3、情感态度和价值观（emotional attitude values）Sample presentation（范文展示）（10分钟） 尽管学生们搜集了部分材料以及初步列出了提纲，但他们对如何组织材料介绍焦作仍感到迷茫和无从下手，所以，我适时推荐介绍首都北京的一篇范文，引导学生研究、讨论文章里的优美的词句,恰当的过渡词以及篇章结构等, 作为他们写作前的语言输入和语言准备。 设计意图：毕竟咱们的学生是高一学生，他们虽然对家乡的风土人情有一定的了解，但是对于如何将这些东西介绍给其他人，却没有一个明确的方法。也就是说，他们不知道如何用恰当的词语，短语，句型以及篇章结构来描述一个地方。所以