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刑法学三步教学模式实践探索 　　摘 要 刑法学教学在新时期面临着诸多矛盾。为了培养法科生的多重能力，使其人文素养、法律素质和职业技能得到全面发展，必须改革传统一刀切、单一化教学模式。刑法学课程通过三步教学模式，实施分层、分类教学，适应了社会对法律人才的多元化需求和法科生多元化就业趋向的实际。 　　关键词 刑法学 多重能力 教学模式 　　基金项目：2012年度河南省教改项目（课题编号：2012SJGLX142）；2012年度河南科技大学教改项目（课题编号：2012Y-002）。 　　作者简介：张胜全，河南科技大学法学院教师，法学硕士，主要从事刑法学教学研究。 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0592（2013）03-232-02 　　刑法学是法学本科学生必修的核心主干课程，无论是在司法考试中还是在司法实务中都占有举足轻重的地位。传统的“一刀切、一步走”刑法学教学模式亟需改革。2002年我们提出“三位一体”法学教学法的构想 ；通过几年的探索实践，2009年我们将其具体化为课程类型化、根据类型确定教学模式的实施方案。刑法学课程被定位为法学专业应用型课程，采用三步教学模式，环环相扣、层层深化、螺旋上升，使学生得到全面发展。新教学模式的推行，受到了学生的欢迎，取得了良好的效果。 　　一、刑法学教学面临的主要矛盾 　　刑法学是一门非常传统的部门法学，在新时期其教学面临着诸多矛盾。 　　（一）学时安排与庞大的教学内容存在矛盾 　　大学本科四年真正用来学习专业知识的时间并不多。部分高校曾将或仍将通过英语四级考试与毕业证挂钩，导致学生把课余时间大部分花在学习英语上，更减少了专业课学习时间。随着我国法律体系的建立和完善，法学课程的科目和内容日渐增多，很多高校不得已压缩学时。就刑法学而言，教材越编越厚，学时越来越少，时间与内容的矛盾日益凸显。在有限的学时内，教师为了完成教学大纲规定的教学任务，讲授时只能蜻蜓点水，无法展开。 　　（二）开课时间与学生知识背景存在矛盾 　　就法学课程体系安排来讲，各高校大同小异，一般第一学期开设法理学、宪法学等基础课程，第二期开设刑法学、民法学等实体法课程。就刑法总论而言，放在第二学期开课没有什么问题，但就刑法分论而言，放在第二学期显然过早。因为，刑法不同于其他部门法，它是保障法或后盾法，是法律的最后一道防线。刑法分则规定的很多罪名，特别是行政犯或法定犯，都是以违反其他法律法规的规定为前提的，如果不了解这些相关法律法规的规定，根本就无法理解这些罪名的立法根据和构成要件。无论是教还是学都很难，往往事倍功半。 　　（三）课程设计与学生多元化就业去向存在矛盾 　　过去习惯做法是一门课、一本书，教师和学生共同完成教学大纲规定的内容，至于教师的教学特长和学生的个性需求没有得到重视。这种做法既不能充分发挥教师所长，也无法有效满足学生需求。把刑法学作为一门课来开设，理论与实践难以同时兼顾，结果往往是注重理论灌输，忽视实务操作。 　　二、刑法学三步教学模式理论构建 　　所谓教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和活动程序。只有构建一个科学的教学模式，才能有针对性地采取不同的教学方式、方法和手段，才能达到预期的教学效果。法学教育的教学模式，其核心内容用我国民国时期著名法学家蔡枢衡先生的话来说，就是教育的目的是什么，应该教些什么以及最好怎么教。 法学本科教育应注重对法科生多重能力的培养，而非仅仅是法律知识的灌输。要实现这一目标，传统的教学模式已难以胜任，必须探索和构建新的教学模式。总体而言，法学是一门应用性较强的学科，对于专业理论型课程采用两步教学模式，对于专业应用型课程则采取三步教学模式：第一步是“本质化学习”，讲授基本原理和基础理论；第二步是“标准化学习”，研析条文和规范；第三步是“应用化学习”，运用案例分析法、“师徒式”教学法，传授法律实务运作中的经验和技能。 具体来讲，就是根据系统教育与分类教育相结合的理念，结合社会对法律人才多元化的需求和法科生个性化发展的实际，坚持法律人才同质不同向的分类培养目标定位，按照学生的个性、特长以及就业意愿对他们进行类型化区分，分为应用型法律人才（打算做法官、检察官、律师，准备参加司法考试的学生）、学术型法律人才（对学术研究感兴趣并有一定潜质，准备考研的学生）和辅助型法律人才（打算进入机关、企事业单位从事一些简单的辅助性法律事务工作的学生）三类。刑法是规定犯罪与刑罚的法律规范，而犯罪与刑罚具有不同层面的意义，刑法学相应地可以细分为理论刑法学、注释刑法学和概念刑法学。理论刑法学的研究对象为立法观念上虚拟存在的应然的犯罪与刑罚。注释刑法学的研究对象为刑法条文中静态存在的模型的犯罪与刑罚。概念刑法学的研究