2016年教育学与心理学主要考点..docVIP

教育与教育学 教育的概念 教育一词的由来 孟子：得天下英才而教育之 《孟子，尽心上》 教也者，长善而救其失者也 《学记》 东汉许慎《说文解字》：教，上所施，下所效也。育，养子使作善也 教育的三种起源说 生物起源说 法国的利托尔诺在《各种人的教育演化》 英国的沛西..能在《教育原理》 都归结为动物的本能行为。 心理起源说 美国的孟禄 基本观点：本能的模仿 劳动起源说 米丁斯基 在马克思主义理论指导下形成的 教育的定义 教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化，传递生产经验和社会经验的基本途径。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。 教育的本质 教育的本质属性 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。1.教育是把自然人转化为社会人的过程。2.教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行。3.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容三种要素之间的矛盾运动。 教育的社会属性 教育的永恒性 教育的历史性 教育的相对独立性 生产性 教育的继承性 教育的长期性 教育的阶级性 教育的民族性 教育的结构与功能 教育的结构 教育活动的结构 教育者：教育者是教育活动的主导者，是构成教育活动的一个基本要素。 受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素 教育影响（教育中介）：可分为教育媒体、教育内容、教育手段和教育环境四个部分。 教育系统的结构 教育的层次结构：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育； 教育类型结构：普通教育、专业教育、特殊教育； 教育的功能 依据教育作用的对象，教育功能分为个体功能和社会功能； 依据教育作用的性质，教育功能分为正功能和负功能； 依据教育功能的呈现形式，教育功能分为显性功能和隐性功能； 依据教育作用的客观性能，教育功能分为筛选功能和协调功能； 依据教育作用的层次，教育功能分为基本功能和派生功能； 教育的发展 原始社会的教育 教育的非独立性 教育的原始性 教育的平等性和普及性 古代社会的教育 古代教育是指奴隶社会和封建社会时期的学校教育。夏、商、周设“庠、序、学、校以教之”，西周则建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），其典型特征是“学在官府”和“政教合一”。春秋时期孔子创办私学，汉武帝采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的建议。宋代的程朱理学成为国学，四书（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）和五经（《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》、《春秋》）成为教学的基本教材和科举制度的依据。隋唐以后盛行科举制度。 建于公元前2500年的埃及宫廷学校是人类有史可查的最古老的学校。古代埃及设置最多的是文士学校，“以僧为师”“以吏（书）为师”成为古代埃及教育的一大特征。 古代印度的教育控制在婆罗门和佛教的手中，人被分为四个等级：婆罗门、刹帝利、吠舍和首陀罗。 古希腊的教育是西方教育的源泉。古雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展。古代斯巴达教育的目的则是培养终于统治阶级的强悍的军人。 西欧中世纪学习的主要内容是神学和七艺（文学、修辞、辩证法、算数、几何、天文、音乐） 古教育的特征是： 教育具有明显的阶级性和等级性； 教育同生产劳动严重脱离； 内容丰富，方法落后 （相对的内容） 近代社会的教育 （国，义，世，法） 第一次工业革命，现代大工业的生产代替了手工作坊。 其教育的特征体现在： 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 初等义务教育的普遍实施； 教育的世俗化； 重视教育立法，以法治教。 （四）20世纪以后的教育 （全，民，多，现，终） 1.教育的终身化；（保罗·朗格朗） 2.教育的全民化； 3.教育的民主化； 4.教育的多元化； 5.教育技术的现代化。 五、学校教育制度 学校教育制度简称学制，是指国家各级各类学校的教育系统。 学制的三种类型 双轨制。产自西欧，自上而下，培养学术性；自下而上，培养职业型人才。 单轨学制。美国，自下而上。 分支型学制。苏联，我国。 学校教育制度发展的三个阶段 1.前制度化教育； 有学校，不系统。 2.制度化教育； 系统学制。 制度化教育建立的典型表现特征就是学制的建立。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”第一个颁布但没有实施），而1903年的《奏