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高中小班化教学研究 第一章 绪论 一、研究背景与意义 研究背景 我国是教育大国，但不是教育强国。我国中学生的数量特征及其所处的具体国情，构成了我国自身最基本的教育发展特征。百年大计，教育为本。在越来越凸显经济知识化特征的21世纪，教育问题直接关系到我国的可持续发展战略实现与民族复兴的大局，直接关系到国家的长治久安。 经过数十年的教育改革，我国普通高中的教学水平、学生自身素质水平总体上虽有大幅度提高，但学生个性化素质水平却提升空间有限。而知识经济时代的到来，却呼唤着高素质、个性化人才的出现。因此目前，个性培养问题已成了现代教育关注的目标。 自从2001年秋季开始，教育部基础教育司就已通过课程改革试验来探索新时代下的教育教学新模式。而党的十六大则更加明确提出了“坚持教育创新，深化教育改革，全面推进素质教育”的要求。 在这种背景下，为了推动我国教育事业的发展和教育改革的进一步深入，满足社会对个性化人才的需求，我校特结合自身校情、学情，尝试通过“高中小班化教学”的课题研究，对现代化教育新模式进行初步探索。 研究意义 “小班化教学”是教学授课模式的革命性变化，是当代小学教育改革的世界性发展趋势。和大班化教学组织形式相比，班级学生数额的减少，意味着每个学生所占的单位空间有所扩大。学生受教育的时间、条件得到了改善。“小班化”保留了传统班级授课制的优势，同时又避免了传统的大班化带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的缺陷，因此学生的个性化培养受到忽视的状况得到改善。小班化教育的核心正是在于实现以人为本，为传统班级授课制注入了新的活力。 由于“小班化”在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化，教育变得精致了，对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，一些人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教育模式，正如同服装设计的度身定做。小班教育在学生班额人数减少后，教育教学活动可能发生如下变化 ：教育教学活动在时间与空间上会得到重组。教育活动参与者（主要是教师与学生）的活动密度、强度和效度等，以及师生互动关系会得到增加或增强；在这里，课堂气氛更加民主，上课的形式更加灵活，因人施教能得到充分体现。教育教学的内容、方式、技术、评价会发生全新的变化，并促进或推动教育理念的进步。因此本课题的研究的意义，就是在于要充分发挥小班化教育的优势，积极改进教育教学方法，采取有效教学方法和教育管理措施，促使上述可能性转变为现实。 二、研究对象的概念界定 （一）高中： 特指在我国目前的教育状态下，处于中等教育阶段的普通高中，是九年义务教育阶段与高等教育两阶段之间过渡阶段。学制一般为三年。 （二）小班： 教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班级学生数量，是一个动态变量，目前一般是每班30人左右 。 （三）小班化教学： 指在一定教育价值支配下，实施“小班教学”的一个动态演变过程。在小班配置的条件下，是以培养创新意识、创新能力、创新精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往，强调个性化学习的小班教学特征。 三、小班化教学研究综述 实施小班化教学是当前国际教育改革的一大潮流。在国外和国内的许多大城市，小班化教育已较为普及。目前，在美国、日本、澳大利亚等许多国家都在实施“小班教育”的改革，并卓有成效。而在我国的上海、台湾也率先实施了此项措施，并由此带动了成都、广州、武汉等许多城市小班化教学的展开。在北京甚至出现了数字化小班。 小班化教学是一种全新的教育观念，是课堂教学的一次革命，也是素质教育在课堂教学领域里的一场“攻坚战”。小班化的出现堪称优质教育冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点，小班改变的不仅仅是班额大小，随之而来的是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，并逐步改变着教育本身。它以小班为客观条件，以教育观念的改革性变更为核心，以真正提高全民素质为目标，以促进每个学生全面而富有个性的发展为宗旨。二三十学生组成一个班集体，它不仅仅是人数上的小班，更是教育内涵深重、更加适合每一个学生差异发展的教育组织。如上海实行小班化就是为了实现办“一流基础教育”的目标追求：让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，它成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教学领域的一场革命”。 据国外一项“视野与文化”的研究表明：教师在课堂教学中，视野关注的范围一般不超过25个学生，而我们现在许多学校班额人数过多，教师只能用“抓两头带中间”的办法开展教学活动。这种“带中间”实际上是冷落了“中间”的大多数，是教育的不平等，是不符合面向全体学生的要求的。 小班化教育由于班额人数少，增加了