高中数学教学设计.docVIP

《2.2.1平面》教学设计 一、教材分析学情分析 教学目标 了解平面的无限延展性，掌握其画法与表示，培养空间想象能力掌握点、线、面之间的位置关系的符号表示理解平面的基本性质(三个公理)，能够用图形、文字、符号语言进行刻画，明确其作用，培养逻辑推理与合情推理能力教学重点教学难点教学基本流程 直线 “___________”直线是无限延伸的 平面 “ ” 平面是可以无限延展的 注：几何里所说的平面，就是从这样的一些物体中抽象出来的，但是，几何里的平面是无限延展的。 师：刚才大家所讲的一些物体都给我们以平面的印象，几何里所说的平面就是从这样的一些物体中抽象出来的，但是，几何里的“平面是无限伸展的”。 现在请大家判定下列命题是否正确( ) ①桌面是平面； ②8个平面重叠起来要比6个平面重叠起来厚； ③有一个平面的长是50m，宽是20m； ④平面是绝对的平，无厚度，可以无限延展的抽象的数学概念. 生：平面是没有厚度，无限延展的；所以①②③错误；④正确. 设计意图：加深学生对平面概念的理解 师：请你从适当的角度和距离观察桌面、黑板面或者门的表面，它们呈现出怎样的形象？ 设计意图：培养学生感性认识，让学生经历从实际背景中抽象出空间图形的过程。 2、平面的画法及表示 师：在平面几何中，怎样画直线？ 之后教师加以肯定，解说、类比，将知识迁移。 得出平面的画法： （1）水平放置的平面通常画成一个平行四边形，锐角画成45°，且横边画成邻边的2倍长 平面的符号表示： ①通常用希腊字母α、β、γ等表示。 如平面α、平面β等， ②用表示平面的平行四边形的四个顶点或者相对的两个顶点的大写字母来表示。 如平面AC、平面ABCD等。 （2）两个相交平面的画法和表示 如果几个平面画在一起，当一个平面的一部分被另一个平面遮住时，应画成虚线或不画 记作： （3）点与线、点与面、直线与平面关系的符号表示（直线与平面看成是点的集合） ①点A在平面α内，点B在平面α外，记作 ②点P在直线上时，点A在平面α内，记作： ③点P在直线上外，点A在平面α外，记作： ④直线在平面α内，或平面α过直线,记作： ⑤直线在平面α外，记作： 设计意图：介绍符号的使用，结合集合知识帮助学生正确使用符号，虽然使用，但在读法上仍用几何语言。 3、平面的基本性质 思考1：如果直线与平面α有一个公共点P，直线是否在平面α内？如果直线与平面α有两个公共点呢？ 让学生充分发表见解。 师：把一把直尺边缘上的任意两点放在桌边，可以看到，直尺的整个边缘就落在了桌面上，用教具演示。 用事实引导学生归纳出以下公理 公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内 师：下面请同学们用符号表示公理1. 学生板书，教师点评并完善. 符号表示为 师：从集合的角度看，公理1就是说，如果一条直线（点集）中有两个元素（点）属于一个平面（点集），那么这条直线就是这个平面的真子集. 总结公理1作用：判断直线是否在平面内 设计意图：通过实验，培养学生观察、归纳能力.加深学生对公理的理解与记忆. 加强学生对知识的理解，培养学生语言（符号图形）的表达能力. 思考2：经过两点可以确定一条直线，那么经过几个点可以确定一个平面呢？ 师：生活中，我们看到三脚架可以牢固地支撑照相机或测量用的平板仪等等…… 引导学生归纳出公理2 公理2：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面。 符号表示为：A、B、C三点不共线有且只有一个平面α， 使A∈α、B∈α、C∈α。 【注意】： （1）公理中“有且只有一个”的含义是：“有”，是说图形存在，“只有一个”，是说图形惟一，即“不共线的三点确定一个平面”，“有且只有一个平面”也可以说成“确定一个平面.” （2）过A、B、C三点的平面可记作“平面ABC” 设计意图：学生在观察、实验讨论中得出正确结论，加深了对知识的理解，还培养了思维的严谨性. 想一想：1、经过一点、两点或同一直线上的三个点有________个平面。 2、经过不在同一直线上的四点有________个平面。 设计意图：深入体会“经过不在同一直线上的三点”条件的重要性。 牛刀小试：判断下列命题正确吗？ 经过一条直线和这条直线外的一点，有且只有一个平面。 经过两条相交直线，有且只有一个平面。 经过两条平行直线，有且只有一个平面。 设计意图：通过判断题的形式给出公理2的三个推论，加深理解对公理的理解。 总结公理2及三个推论的作用：确定一个平面的依据。 思考3：教师用正（长）方体模型，让学生理解两个平面的交线的含义。 （1）观察教室的天花板与前面的墙壁，思考这两个平面的公共点有多少个？它们有什么特点. （2）把三角