高中语文导学案赤壁赋.docVIP

高中语文教学案 编制人 审核人 授课日期 教师 学生 班级 课型 新授课 课题 赤壁赋 【使用说明】 1.建议学生初读课文之前认真阅读预习案，了解苏轼的相关资料。 2.本导学案分三课时进行，重点放在自主合作探究案的探讨上。 3.注重以读背为主的学习方式，采用问题式教学的手段引导学生思考，循序渐进。 【学习目标】 1、了解“赋”的特征，鉴赏本文的音韵美和意境美。? 2、体会景物描写之中深沉的感情，理会课文景、情、理交融的特点。? 3、学习赋主客问答这一传统手法在表达思想情感中的作用。? 4、结合作者处境，体验作者情感，理解作者的人生感悟。? 5、熟读成诵，增加文言积累，积淀文言语感。6，.把握本文的情感线索，学习作者历经磨难后开朗乐观的豁达精神 重点难点，学习作者历经磨难后开朗乐观的豁达精神 【学习难点】? 1、?体会景物描写之中深沉的感情，理会课文景、情、理交融的特点。? 2、?理解作者在文中表现出来的感情变化。?  教学过程 自主预习案 一、作者简介： 二、有关“赋”的文体简介： 三、写作背景 四、．诵读文本，温故知新，积累文言知识点，整体感知：1、生字词： 2、诵读方法指导：? 读出重音:? 如“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，动词重读；“哀吾生之须臾，慕? 长江之无穷”，“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”，韵字重读；“而今? 安在哉”“而又何羡乎”疑词重读。?? 读出节奏:? 如：况/吾与子//渔樵于///江渚之上，盖将/自其变者//而观之。?? 读气势:? 如“方其破荆洲，下东陵，顺流而东也，（停顿较小语速较快）舳舻千? 里，旌旗蔽空，酾酒临江，横朔赋诗（语速舒缓）固一世之雄也，（停顿较大气势豪迈）而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）”。?? 读出情感:? 如：“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”，何其乐也。“其声呜呜? 然，如怨如慕，如泣如诉”，何悲哉。“江上之清风，与山间之明月……? 而吾与子所共适”，何其旷达。“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”，? 又何其洒脱。读者细心体悟词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。 2 词类活用部分：写出对应句子，加点解释活用字词 名词动用： 形容词动用： 名词作状语： 名词意动用法： 使动用法： 2. 特殊句式部分：根据句式特点，写出句子并翻译 判断句式： 被动句式： 宾语前置句式： 定语后置句式： 介宾后置句式： 主谓倒装句式： 3. 重点实词部分：写出例句加点解释实词： 4. 重点虚词部分：写出例句加点解释虚词： 译文 二．合作探究案 一． 探究第一自然段 1、作者开始游赤壁时，景色如何?用原文回答。给我们营造了怎样的意境？ 1. 文章第一段的景物描写可谓“美”矣，美在何处？试品析文中月亮“徘徊”意味浓厚，如何理解？ 2、?这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受？本段的感情色彩什么为主 3、思考：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这几句在全文中起到什么作用？ 二． 探究第二自然段文章前二段作者的感情从乐到悲变化是否太突兀？悲从何来？ 1、歌词中的“美人”指代什么？歌词代表了主人怎样的情怀？2、作者是怎样描写箫声之悲？?? 3、作者的感情从乐到悲的变化是否太突兀？? 4、此段在全文的结构中起了怎样的作用？? 3. 三． 探究第三自然段 1、思考：客人之所以要“托遗响于悲风”，其缘由是什么？?? 2如何通过对比写出人生短暂？写曹操的意图在哪里？本段情感有何变化？3、思考：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如凭虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”这几句在全文中起到什么作用？ 2、写曹操是为了说明他是一个盖世英雄吗？那么写曹操的重心放在哪里呢？?? 3、这一段作者运用了几组对比，请同学找出并分析其作用？? 4、本段是怎样将景、理、情结合在一起？?? 4．分析第三段主客问答，通过客人的一段议论，用对比写出了苏子愀然而悲的原因，是什么？ 四．探究第四和第五自然段 1、作者是如何从“变与不变”?的角度来分析