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“潜能生”转化和引导的方法 　　倡导高效课堂的今天，如何做好潜能生的辅导工作，是摆在教师面前一个突出的问题。转化一名潜能生与培养一名优等生同样重要。从最后一名学生抓起，不放弃任何一名潜能生，这应该是每名教师的职责。如何来做好潜能生的教育与转化工作，使他们在课堂上树立起学习的信心，提高学习的效率，主动参与到课堂教学活动中来呢？下面就谈谈在这方面的一些做法。 1理性归因法 　　学生学习成绩不佳有很多种原因，比如，有些学生本来很聪明，但是调皮、贪玩，家长与学校也疏忽了对他们的管理；有些学生受到了家庭环境和社会环境的不良影响；有些学生缺乏自我管理能力，学校或家庭又没有对其实施合理引导；有些学生的不良行为习惯长期得不到纠正；有些学生长期得不到教师的重视与关爱，逐渐失去自信与动力；有些学生缺乏表达与展示的机会，由自卑而自弃；有些学生有厌学情绪；有些学生受到了教师不科学的批评等等不一而足。所以，学生成绩不佳是多种原因造成的，教师一定要深入分析，将这些原因理性归纳，以便对症下药。 2翻转课堂法 　　随着信息网络与传媒技术的普及，获取信息的方式和途径逐渐呈现出多元化倾向。翻转课堂是较为先进的教育理念，借助信息技术，实现了教师知识传授和学生知识内化在时空上的“翻转”。学生可以在课外观看教师的讲课视频，自主选择学习内容，安排学习进度。 　　在传统课堂中，受教师重点关注的往往是成绩优秀的学生。结果是优秀的学生会更加积极举手发言，而潜能生则常常是被动接受，甚至跟不上教师的进度。翻转课堂可以改变这种情况，学生在课前可以利用网络实现教师本节课授课视频的暂停、回放，直到自己完全理解为止。这样，现实课堂上，教师的部分时间也被释放了出来，然后可以将更多时间分配给潜能生，相继辅导更多有需求的学生。 3举三反一法 　　优秀生与潜能生在学习方法和习惯方面存在的较大差异，主要表现为：前者善于迁移，用已有的知识、经验去认识新的知识，解决一系列问题；而后者注重积累，对知识、经验、信息等内容进行积聚和整合。因此，在学习新知识时，对于优秀生教师可以采用“举一反三”的方法，教学过程注重演绎与探究，而对于潜能生则更适宜采用“举三反一法”，注重归纳与验证。对于潜能生来说，他们更适合通过接收、感悟、积累大量信息和各种生动鲜活的案例，来把握知识的内涵与外延。所以，教师应该认识到，在课堂教学中，对潜能生来说，只有先“举三反一”，才能进而“举一反三”。  4学一退三法 　　潜能生的知识系统经常不够系统、不够健全，容易出现知识断层，因而会造成学习新知识的实际起点低于教材要求的逻辑起点。因此，教师在教学设计时，要始终牢牢把握“学什么（学习内容）”、“怎么学（学习方法）”、“学不会怎么办（知识链接）”三者之间的逻辑关系，学生则应该采取“学一退三”的学习方法。“学一退三”的含义就是在学习新知识时，要向后追问三次，明确“要学会这个新知识，作为学生，需要具备哪些相关的知识储备”。教师也应该辅助学生“学一退三”，一直退到学生能够良好衔接知识的地方，也就是“学习原点”。藉此，学生新课前的预习和教师的课堂导入技能就显得尤为重要了。 　　学习的实质是新知识与学习者认识结构中的已有观念建立新的联系的过程，是新旧知识相互作用的过程。学生的头脑并非一片空白，他们在学习新知识时，会从头脑中搜寻与之相关的经验和知识储备，用来理解、同化、建立关联，组成新的认知结构。所以，如果把学习活动的起点建立在学生已有的知识经验基础上，学生就会感到亲切、自信，从而产生认知的冲动，积极投入到学习之中，主动地建构知识。 5课前助学法 　　有的教师放学后，会给一些潜能生“开小灶”。但我们需要明确的是，这是一种“让我学”的做法，而并非学生发自内心的“我要学”，结果往往会导致“越差越补、越补越差”的恶性循环。为了改变这一“适得其反，事与愿违”的现象，教师可以尝试将“课后补课”变为“课前助学”。 　　具体做法是，教师可以选择一部分潜能生，邀请他们和自己共同备课，并试图让他们指出课堂设计的不合理之处，目的是让学生产生一种“我是在帮助老师备课，不是老师逼我补课”的无意识积极心态。通过“课前助学”，教师会准确掌握潜能生的学情，而潜能生也能充分预习需要学习的知识，从而在第二天的课堂上进行二次学习、二次消化，取得良好的课堂学习效果。 6四步纠错法 　　潜能生经常会重复犯同样的错误。即在同一个位置上“跌倒”两次甚至更多次。因此，降低重复错误率是转化潜能生的关键。为了有效地改变这一现象，就必须对错误进行强化修正，对正确思维加以巩固。面对错误的问题，教师要引导潜能生采用“四步纠错法”：第一步，找出错误的原因，如题目抄错、式子列错、顺序错误、题意不清、概念混淆等；第二步，保留错题，用红笔在旁边规