高考文言文复习对策.docVIP

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高考文言文复习对策高考文言文复习对策

2015届高考文言文复习应对策略 第一部分:高考文言文命题趋势 《语文课程标准》规定,中学生要能够“阅读浅易的古代诗文”。为了更好地继承祖国的文化遗产,培养学生具有阅读文言文的能力是极为重要的。从答案的编制看,文言文测试是题目在“课外”,答案在“课内”。文言文选材情况越来越趋向多样化,纯粹选用正史书籍中的人物传记作为文言文阅读材料的“一枝独秀”的局面已经不在,而呈现出选材多元化,体裁多样化的特征,选材稳中求变,变中求新,这样就避免了试题选材的机械化、单一化,体现出新课标对文言文学习与考查的拓展阅读题材、提升阅读境界、熏陶阅读素养的精髓,也符合《考纲》中独立命题、自主开放的要求。为此,我们要提醒学生复习时要注意广泛阅读,多多提升,要先立足基础,再拓展延伸。 第二部分:理解常见文言实词在文中的含义 文言实词的复习不要离开原文,即词不离句,句不离段。通过具体的语言环境来理解推断实词的含义是最有效的方法。 一、文言文实词释义的误区 在高考文言文阅读中,无论是对文言文实词的专项考查,还是对文句的翻译、文意的理解,都涉及了对文言文实词的含义的理解。这一考点辐射面广,赋分值大,失误率也较其他知识点要高。究其原因,归纳起来主要有如下四种情况: 1、不辨古今。 就是指考生没有注意到词义的古今联系与区别,误将它们与现代汉语相应的词语在词义上混为一谈,用今义去解释古义。 A、而郑氏数千指独完 完:灭亡(词义相反) “完”在古代汉语中有“保全”之意;而在现代汉语中,“完”有“完结、灭亡”之意。所以,A项就犯了不辨古今,以今义解释古义的错误,这里“完”字正确的解释应为“保全”。 2、不知通假。 对古汉语中部分实词的通假现象,考生如果不能正确判断,就不能按它们所通之字去解释,而仍按原字去解释,就势必会造成理解上的错误。如: A、周穷振之,家无余财 振:振作 上面的“振”是“赈”的通假字,意思是“救济”。而仍按“振”的字面义去解释,因而造成了理解上的错误.(《天津高考总复习卷》,《续资治通鉴.宋论》17题C:身无兼衣,食无重羞;惭愧。回归课本《祭十二郎文》:使建中远具时羞之奠。应为“‘食物。) 3、不明活用。 文言文中经常会出现词语活用的现象,如果不明白这些现象,不按活用的类型解释词义,而按字面意思直接解释,就势必造成理解上的错误。如(1)兄曰“无论弟不能樵,纵或能之,且犹不可。”于是速归之。 该句中的“归”是词类活用,属动词的使动用法,应解释为“使……回家”。如果考生在翻译“归”时,不明白这一词类活用现象,就会导致翻译的错误。 4、不分单双。 在文言文中我们常常会见到这样一种语言现象,就是两个连用的单音节词恰好与现代汉语的一个双音节词相同。如: A、或欺负之者,延寿痛自刻责 欺负:压迫、侮辱 该项中的“欺负”是两个单音节词“欺”和“负”的连用,应该分别解释为“欺诈”和“背弃”;而A项却把它们误作为现代汉语的一个双音节词“欺负”,这就导致了解释时的错误。 二、文言实词含义推断的常见方法及注意的问题 1、语境分析法(根据上下文意思推断词义) 文言实词绝大部分是一词多义的,词义是不定项的,完全采用逐词逐义识记,是根本不可能的,但我们可以结合上下文来判定实词的含义,如: C、公坚不回 回:返回 从原文“州之吏民皆曰‘是素良子也’,大怪之,更疑互谏。公坚不回,鞠愈急,二子服”可以看出,因为歙州吏民都认为“富翁家的这两个儿子一向是贤良的人”,所以他们对欧阳颍把这两个人抓到牢狱中审讯的做法感到非常奇怪,纷纷质疑、规劝。“公坚不回”就是欧阳颍对此作出的反应。据此,我们可以推断出C项“返回”的解释肯定是错误的。因为歙州吏民对欧阳颍的质疑、规劝无非是希望他把富翁家的两个儿子放出来,“欧阳颍坚决不返回”又从何谈起呢?根据语境,这里应该解释为“答复、回复”。正因为欧阳颍坚决不答复歙州吏民的质疑、规劝,而是加紧审讯,富翁家的两个儿子才终于服罪。 2、结构分析法(根据整句中对应词语的意思推断词义) 文言文中排比句、对偶句、并列词句等对举的语言现象很多,在两两、三三的对举句中,位置对称的词语一般词性相同、词义相近或相反相对,这样通过对已知词语的词义、词性分析,就可以推知未知词语的词性、词义。如: D、胁息然后带 胁:收敛 原文全句为“胁息然后带,扶墙然后起”,在该句中,“胁息”与“扶墙”是对举的,因为“扶墙是动宾关系”,所以“胁息”也应该是动宾关系,“胁”应该是动词,所以D项“收敛”的解释是正确的。(又如,武清区一模《盲者说》:贤愚之品不能辨,邪正在前不能释,利害之来不能审,治乱之故不能识:治理。应为“安定,太平”。) 3、语法分析法,与结构分析法相似。 4、联想推断法(根据学过的知识推断词义)(知识再现

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