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高职学生自主学习能力缺失的原因分析 宝坤兰 （通辽职业学院，邮编：028000） [摘要 [关键词] 高职学生，自主学习，能力缺失 面对竞争日益激烈的信息时代，要做到与时俱进就必须学会学习、学会生存、学会创新，这已成为教育发展的主旋律。时代的呼唤需要教育做出积极的回应，历史赋予了我们改进学习方式提高教学效能的重任，期望由课程改革，由自主学习方式的开发和实施真正促成学习方式的变革，培养具有创新精神与实践能力的新型人才。这就要求教师在教学中改变传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式，以鼓励学生投入生活、亲身实践、自主选择、主动探索为宗旨，充分尊重学生的人格与需要、能力与兴趣，给予每个学生自主学习、主动发展的广阔空间。 长期以来，我国应试教育的一个根本弊端就是忽视学生的自觉性、主动性和能动性，培养出来的学生缺乏独立自主性与创新精神。在传统教学中，教师往往把学生当作一种学习工具，忽视学生的独立自主、自觉能动和积极创造的特性。因此，提高学生的自主学习意识，培养他们的自主学习能力，使其养成自主学习的习惯，迅速改变现行的过于强调教师中心，学生缺乏学习的积极性、主动性、自觉性、能动性的教学与学习现状，使全体高职学生都得到最大限度的自主发展是现代高职学校实施素质教育的当务之急。为此，本文就高职学生自主学习能力缺失的主要原因进行了浅析。愿本论文对深化课程改革及学生学习方式变革的研究有所裨益。 一、社会因素的影响 首先，由于受中国传统价值取向——如封建的忠孝礼仪等观念的影响，社会上把温顺、听话、守规矩、不调皮、不顶嘴、不滋事当成好学生的唯一标准。这些品格本来不能说是坏的，但如果要求过分，孩子就会变得胆小怕事、循规蹈矩不能自主。教师也只知青睐那些把自己的话当圣旨的学生。殊不知，一旦进入社会，往往是那些能独立判断与做出决断、有独立见解、有开拓精神的学生更容易获得发展的机遇。所以，“我们应该让学生战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂堂堂正正地站起来”。正如苏霍姆林斯基所言：“要让每个孩子都能抬起头来走路”。因为，未来社会需要的不是谦恭顺从、言听计从的人，而是需要独立、自主、自强、自信的人。 其次，在人才成功的价值取向上，由于受传统人才观念的影响，人们往往把“金榜题名”、“光宗耀祖”视为衡量个人成功的标准。由于受这种重功名利的价值取向的影响，社会上在招工或用人时常常以学生的考试成绩学历、学位和在学校的功绩来加以判断，从而影响了学生自主性的发挥，影响学生学习的自主性。 二、学校教育因素的影响 1．教师观念的影响 [1] 2．片面追求升学率和对学校、教师工作评估导向上的片面性的影响 长期以来，社会对学校质量评价的惟一标准是升学率的高低，学校对教师的评价也主要看学生成绩并以此影响教师的待遇。一些学校为片面追求升学率使学生在校学习时间长达十多个小时，全力应付考试。这样，片面追求升学率阻碍了学生整体素质的全面发展。为了获取高分和高升学率，教师主动成为不辞辛劳的知识“发生器”与“转换器”学生则成了“考试机器”和“知识容器”。殊不知在令老师、家长欣慰陶醉的高分、高升学率的表象之下，却掩藏着学生能力低下、思想贫瘠、人格幼稚等真相。应试教育导致教育工作思想上的“唯智倾向”。现代社会在评判和选拔人才时也多侧重于科学文化知识与专业才能的考核。评估某个学校的办学水平、教学质量、教师业绩的唯一指标就是学生的考试分数与学校的升学率等等。诸如此类严重影响了学生的自主学习与自主发展。 3．灌输式教学方式的影响 总之，随着社会主义市场经济的发展，人们的自主意识、平等观念日益增强，这就要求灌输式教学必须坚决摒弃那种不分对象、不分层次、不考虑具体情况、简单划一的脱离实际的教学活动，从空泛的议论回到现实中来，要求大力提倡“尊重人、理解人、关心人”的指导原则，尊重学生的人格和权利，尊重他们的不同意见，平等待人，力求在潜移默化中达到教育教学的最佳效果。 目前，各科教学中仍存在严重的灌输现象。在教学过程中，教师与学生所处的地位是不同的：教师是知识的拥有者、传递者，学生是被动的接受者；教师是绝对的权威或权威的代言者，学生是服从者；教师操纵、控制着学生的学习，决定着学生学什么、如何学、何时学等问题。同时对学习结果的考察也很单一，以学生接受知识的数量为唯一的指标，认为向学生传授得越多学生就懂得越多，而没有考虑到学生自主参与学习的程度及所获得的知识对学生的真正价值与意义，致使学生不善于独立思考，习惯于循规蹈矩，缺乏理解问题、分析问题和解决问题的能力。 各科教学中出现灌输式教学方式与两个因素有关。其一，是同教师教育教学观念的落后和教育教学行为的保守有关。其二，是同教师口耳相传的落后的教学方法有关。有学者对7个城市的7所高职院校28个班的语文课和数学课上师生交往的时间进行了观察、分析、统计。他们根据教学