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让估算行走在课堂内外 盐城市冈中小学 王亮 《数学课程标准》强调：“应重视口算，加强估算。”新课程认为估算既然是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为，相对于机械、繁杂的计算，估算有着广泛的应用价值和数学价值，它有利于人们事先把握运算结果的大致范围，是发展学生数感的重要方面。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表达具体情境中的数量关系。 估算是数学计算的重要组成部分，它是一种重要的教学思想方法和数学能力，也是计算策略的一种。学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生分析，判断能力，培养学生的思维深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。 一、估算为何处境尴尬 在低段估算教学中，我发现学生对估算的价值体会不是很深，不能带给学生便利，反而成了学生的一种负担。学生从一开始学习计算,就在教师的影响下,对计算逐渐养成了“计算要准确、结果应唯一”的观念。而估算是不需要精确的结果，允许有误差的,且由于估算的方法不同，估算的结果是不“唯一”的。这样,使得学生在心理上有了一个极大的反差，产生估算学习时的心理障碍。所以，学生不愿意主动选择估算。 课标对不同学段的估算教学也提出了明确的目标：“能估计运算的结果，并对估算的合理性做出解释；能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程；在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。” 学生估算习惯的培养与能力的提高很大程度上取决于教师估算教学意识的强弱。教师要重视估算教学，并把估算意识的培养作为重要的教学目标。在教学设计当中，首先要考虑到教学目标，如果把目标定位在今天就教会往大估，或是见到“大约”就要估算，做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定式。而我们想要的那种估算的意识，是如何培养学生这种近似的意识，这是我们数学教学本身发展应该关注的问题，那么也应该作为我们重要的教学目标来进行实施。 二、培养估算意识，体会估算用途 我所教的是低年级的学生，现行教材中，二年级上册第二单元第一次正式出现了估算的教学内容。但是在一年级上、下册教材的相关内容中，已经有了估计和估算的渗透。我觉得在这一阶段就可以渗透“误差”。他们第一次接触到“估”这个字是在一年级上册认识了20以内的数后，估一估一堆草莓多少个，对估的理解就是猜。到了第二学期学会了100以内的数后，一堆五角星学生估一估是多少颗。大部分学生仍然是乱猜，瞎蒙，答案与结果相差甚远。我有意指导学生数出10个圈一圈，再让学生仔细观察这一堆五角星数大约有几个10，从而推算这堆五角星有多少颗。这下学生都能说出很接近结果的数字了，紧接着我和学生一起数出10个圈一圈，得出了正确结果，估的靠的近的学生感到了估的快乐，其他学生也认识到估是有方法也寻的。通过这样一次推算经历，一方面丰富了学生的估计本领，另一方面渗透了估算是允许有差误的。这样就为以后的估算打好了认知基础。 一年级的学生对估打下了基础，二年级就要体会怎样正确估算了。二年级是初次接触估算问题，在教学这部分内容前，我对这部分的问题是早有耳闻，所以在教学前我便向教过这部分的老教师请教该如何处理这部分的内容，老师们也一致是说：不要追求什么方法多样化，就教给他们一种方法就是“四舍五入”，方法越多错误越多。于是在开始的教学中我也是一味的灌输“四舍五入”的方法，可是随着教学深入，越来越发现在一些地方单纯用这一种方法其实是并不合适的。例如一个题目是这样的：足球58元、球鞋44元，小明带100元买这两样东西够吗？班里大部分学生采用的是“四舍五入”的方法，答案是够了，只有几个同学提出了不同的意见，我记得有个同学是这样说的：“老师，我们买东西的时候钱多带一点没关系，如果带少了人家就不卖给你啊，所以我的时候一般是采取向上入的方法，就是58估算成60，44估算成45，加起来是105元，所以带100元不够。”当时这件事情给了我很大的震动，此后我也积极的上网查阅一些资料，看一些专家和有实际经验的老师对估算的认识和做法，在自己的教学中也做了许多积极的改进，例如创设生活情景，让学生多感受生活中哪写地方用了估算，教给学生估算的多种方法，在计算中利用估算来检验计算的准确性等。特别是是今天看了各位专家的讲座，对估算的价值又有了一个新的认识，估算对学生的数学学习有重要的帮助，特别是发展学生近似的意识，估算的这种意识的培养，也是非常重要的。我们只有更加深刻地去感受，去领悟估算在我们生活工作中的价值，我们才能自觉地在我们的教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识，估算的能力，才能很好地去发展学生在这方面的一些创造能力。 本节课的内容是二年级数学下册第7单元“教科书第98页的例5，要根据统计表收集信息第三周收集矿泉水瓶192个，第四周收集矿泉水瓶219个，再估算出同学们第3周和第4周大约共收集多少个矿泉水瓶。