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让生命绽放异彩──《语文园地五》口语交际·习作教学设计 【设计理念】 　　本组教材，是围绕“生命”这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。 　　既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。 　　【教学目标】 　　　1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。 　　　2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。 　　【课前准备】 　　　搜集关于生命的名言警句。 　　　阅读有关热爱生命的感人故事。 　　【教学过程】 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　口语交际 　　一、披文入境理解生命 　　1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。 　　2.提问：你怎样看待生命？下面这些人的做法可取吗？大屏幕显示有些人忍受不了病痛的折磨或经不起生活中的困难、挫折，而采取轻生的做法的资料。 　　3.学生自由发表自己的看法。大多数学生认为这些轻生者的做法不可取，只有勇于向病痛、向困难挑战，才是生活的强者。 　　【设计意图：课始，老师在学生已对生命有所理解的基础上，通过一些反面资料，让学生进行评判，有效地触动学生的心灵，引发他们对生命的思考。同时，学生在交流的过程中更好地理解人应该怎样看待生命。这样，“以境促思，以思促说”为学生顺利进行口语交际而架桥铺路，又让学生树立了正确的人生观。】 　　二、唤起记忆感悟生命 　　1.默读提示，了解本次口语交际的内容。 　　2.投影出示： 　　内容：说说自己了解到的生命现象； 　　讲讲自己知道的热爱生命的故事； 　　谈谈自己获得的感受、得到的启发。 　　3.指导学生阅读教材中提供的三段资料，搞清每一段资料所立足的角度。 　　4.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，想一想自己打算怎样说。（学生可以参考资料中的某一方面来谈，也可利用自己搜集的资料，另选角度来谈。） 　　5.自己轻声练习讲述。 　　【设计意图：口语交际不同于写作，它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的生活经验，进而产生表达的欲望。因此，这一环节在学生明确训练提示后，老师引导学生借助教材中的资料，联系旧知进行感悟。】 　　三、创设空间畅谈生命 　　1. 创设语言情境： 　　同学们，中央电视台的《艺术人生》栏目准备举办一期主题为“生命”的节目，到时想邀请我们班的同学去做嘉宾。你们想不想去啊？一听这话，同学们个个跃跃欲试。 　　①你们想说些什么？想怎么说？自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。 　　②教师参与部分小组的交流，给予个别指导。 　　③每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。没听明白的可以向他（她）提问，让他（她）把语言说清楚。 　　2. 创设活动情境： 　　①听了这么多同学的发言，你们来评一评，谁说得最好？说说你们的理由。 　　②教师引导学生大胆进行评议、辩论。 　　③你们从他们的发言中得到了那些感受启发呢？ 　　④教师再次引导学生进行畅谈。（允许学生或深或浅的谈出自己的见解，不强求一致。） 　　3. 创设表演情境： 　　①教师引导学生根据刚才自己最感兴趣的一个话题（如邻居XX失去双手，但他怎样学会用脚刷牙、洗脸、写字等），几个同学自编自演。 　　②学生表演，教师组织学生进行评议。主要要从他的语言、动作、表情怎么样等这些