2016语言教学课程设计原理翻译汇总..docxVIP

第3页到第4页method上面grammatically从语法上讲 sequenced序连，串列 material材料，本质 guidelines指南present呈现 structures构造 操练（Drill）与练习（Practice）之间是有一定概念区别的：操练基本上涉及记忆和联想问题，主要采用选择题和配伍题之类的形式；练习的目的重在帮助学生形成和巩固问题求解技能，大多采用短答题之类的形式。内隐学习(implicit learning)是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。设计一个课程开始一门新的课程，意味着一个巧妙的融合，即把旧有的知识与新的理论相结合，我们要知道学习者通常被教室吸引的必要因素，包括他们想要什么（外在表现）、想什么（内在表现）、态度、世界观（通常是指个人对于世界的看法）。虽然关于第二语言教学的文献已经有了许多，但是直到现在仍然缺少关于如何规划出一个完整的课程的指导纲领。这看上去并不重要，因为大部分的老师和语言学习课程负责人都过分的依赖于现有书本中所提供的材料，这些书内部包含了一整套的指导方针以告诉老师：通过课本中所包含的操练与练习，来潜移默化的进行目标语言学习的系统构造，这就是内隐学习理论。这种独立学习的方式可能还未完全成熟。可是，当开始使用它帮助学习者获得在日常生活中使用第二语言的能力时（在许多情况下都尽可能更快），老师的教学任务急剧增加并突破了传统教学结构的限制。theory and practice理论与实践 implication可能的影响 intruding强加 purely完全的theoretical?理论的 yet但是 variety多样化的 puzzling使迷惑的 modify修饰rectify the situation进行纠正教学方法的拓展是因为在理论与实践相结合的过程中，老师所扮演的角色受到了巨大的影响，同时社会转变对于人们出于什么样的目的学习哪一门语言，也同样重要。在下文中，我希望能够讨论这几种变化和他们可能在课程设计中所产生的影响。我会从分析推论开始，接着论述大量的具体理论，虽然后者有一定的强迫性。因为在语言学习和教学中，很难长时间的保持完全的理论学习，真正的兴趣来源在于教室，或者说能够在这里得到什么。然而这里总是会有许多令人困惑的问题，比如这件事情为什么要这样去做；可以为此做些什么来进行改善、修饰、或者进行纠正；因此我们可以看到相关理论的重要性。理论与语言教学：1Cornerstone基础 materials 材料 indeed的确 controversy争议occurred发生Substantial本质上的，大量的 various多方面的 approaches处理过去的语言教学理论很大程度上就是意味着语言的教学法，换言之就是关于语法或者语言结构的学习。对很多语言教师来说，这是他们努力的基础，所以在选择课程的材料时，他们会怀着强大的兴趣检查课本上的词汇和语法是怎么运用的。的确，许多关于语言教学的争议都停留在这些问题上。sequencing排序 frequency频繁 structural?结构的；建筑的Formed成型，加工 在引进科教程序之前，教材的编写自然演进。许多教材至今如此。但许多著名教材已经在选拔，分级和排名方面做了准备。频率研究的成果被广泛应用。结构化分析（理所当然地随其所采用的语法理论和其所涉及的语言学数据库而变化）也为结构化语言教学带来许多新的进展。另外，目标语言和学习者语言的对比分析也形成了第二语言教材的基础。所有这些为了将目标语言呈现给学习者的进步如潮水般涌现在理论性和叙述性语言学研究中。由此产生的方法几乎都建立在一个关于双方关系的简单概念之上，一方是语言理论（也可能是语言学习的理论-模棱两可），另一方是目标语言本身。图1.1就展示了两方关系的一种可能。（想深入探讨理论与语言教学关系请参考Roulet 1972,Spolsky 1978,Stern 1983）P4-6语言教学的策略多年来，语言教师基于多种语言项目选择和排序的方法已经目睹了多种方法的论述。语法翻译法、直接教学法、听说教学法、视听整体结构法在语言教学史上都是非常著名的。不断地推陈出新，继续发展，因为相继的尝试是为了将语言的基本结构和词汇表呈现给它们的学习者。关于第二语言教学的文献、著作尽是关于这些方法的叙述。（尽管）所有这些活动在部分教师和学生身上，总有不满意的结果。在上世纪60年代和70年代所进行的支持这些反面观点的语言研究现状是基于试图发现和使用一种最佳方法的基础之上的。最近，已经对重新考虑分析模型和比较的方法作出了努力，而且也把注意力转移到了内部一致性方法的问题上。这类研究可能会对如何在设计过程