教学设计，如何创新.pptVIP

3.1415926535897932384626433832795028841971693993751058209749445923078164062862089986280348253421170679 小数点后100位 1949年，美国科学家用计算机算出了2000多位小数； 1989年，美国科学家用计算机算出了4.8亿位小数； 2002年，日本科学家用计算机算出12411亿位小数。 圆的周长和它直径之间的倍数，是一个无限不循环小数，但也是一个固定的数。 圆周率 3 . 1 4 1 5 9 2 6 5 3 5 8 9 7 9 3 2 …… 1.一个长方体木柜，从外面量，长1.2m，宽0.8m，高2m。这个木柜的体积是多少？ “体积与容积”练习 2.一个长方体水缸，从它里面量，长60cm，宽40cm，高80cm。这个水缸的容积是多少？ 10 8 6 单位：厘米 它能分割成多少个这样的小正方体？ 1 10 8 6 单位：厘米 1 能容下体积为200立方厘米的长方体吗？ 能容下体积为216立方厘米的正方体吗？ 它能容纳多少个这样的小正方体呢？ 7 8 4 1 “图形与变换”总复习 （2） （3） 下面三幅图的设计分别采用了哪种图形变换方式？ （1） 这个图形的设计采用了哪种图形变换方式？ 这个图形的设计采用了哪种图形变换方式？ C A B 任务一：巧妙设计 请你利用三角形ABC，选择一种或几种图形变换方式，设计出你喜欢的图形。 你能根据你的经验和想象，画一个长方体吗？ 《除数是一位数的笔算除法》 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ 三角形内角和 浙江省海盐县齐家小学 顾志能 ① ② ① ② 20° 40° 120° 50° 60° 70° ① ② ③ ④ 为什么任意形状、大小的三角形，内角和总是180度呢？ 你想过吗？ 要知道一个三角形三个角的度数，我们需要量几次？ 62° 68° 50° ？ ？ 40° 60° 40° ？ 你能推算出这个角是几度吗？ 180° 180° 是从哪里多出来的呢？ 180° 《平行四形面积》 录 像 截 屏 方法二：长×宽 （邻边相乘） 方法一：（长+宽）×2 方法二：底×高 方案一 一个方格是1平方厘米 一个方格是1平方厘米 一个方格是1平方厘米 平行四边形面积为什么是“底×高”？ 方案二 小圆之圆，与大圆之圆同。 ——墨子 周三径一 ——《周髀算经》 bì J 2000多年前，我国有一位数学家叫刘歆（xīn)，他通过测量和计算，曾得到了3.1547倍、3.1992倍、3.2031倍等答案。 刘 徽 60° 1 割圆术 圆的周长大约是直径的3.14倍 倍数是在3.1415926——3.1415927之间 祖冲之 1706年，英国数学家用另一种方法算到了小数点后面100位。 1000年后，阿拉伯数学家算到了小数点后面17位。 顾志能 可以换几袋？ 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 创新型的人才 创新型的教师 创新型的学生 教学 数学教育要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面不可替代的作用。 在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想……还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。 《数学课程标准》 一、教学创新的意义 《除数是一位数的笔算除法》 ◆促进教师的成长 ◆推动教研的深入 ◆提升教学的效果 图形与几何： 数的认识、计算： 二、教学创新的策略 1.在教学内容的核心目标上用力 数感、运算能力…… 空间观念…… 统计： 概念： 问题解决： 定律、公式： 图形与几何： 数的认识、计算： 二、教学创新的策略 1.在教学内容的核心目标上用力 数感、运算能力…… 空间观念…… 数据分析观念…… 抽象能力…… 问题意识、分析能力…… 推理能力、模型思想…… 2.在教学的重点或难点上做文章 教学重点：教学最重要之处。 教学难点：理解、掌握困难之处。 二、教学创新的策略 窍门：需要顺应而非同化来学习的，一定会是难点。 ◆把握学情，以学定教 知道了怎么办？ 3.根据学生的起点和特点求变化 二、教学创新的策略 ——直面现状，另辟蹊径 ◆把握学情，以学定教 知道了怎么办？ 一知半解怎么办？ ——大胆暴露，巧妙利用 3.根据学生的起点和特点求变化 二、教学创新的策略 ◆把握学情，以学定教 知道了怎么办？ 一知半解怎么办？ 一点不知道怎么办? ◆抓住心理，激发兴趣 ——直面现状，另辟蹊径 ——大胆暴露，巧妙利用 ——随你怎么办 儿童：爱玩、好动、好胜、