3.1植物生长素的现发现.docVIP

课时课题：第三章 第一节 植物生长素的发现 课型：新授课 授课时间： 年 月 日，星期 ，第 节课 教 学 目 标 知识目标 1、概述植物生长素的发现过程。 2、体验发现生长素的过程和方法。 3、体验发现生长素的过程和方法。 能力目标 1、学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。 通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著探索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。 2、生长素的产生、运输和分布。 考 试 点 1、生长素的发现过程。 2、植物向光性的原因及应用 3、.生长素的产生、运输和分布。 能 力 点 进行实验设计的方法和实验结论的评价。 自主探究点 植物向光性的原因及应用 易错易混点 生长素的运输 训 练 点 生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布 拓 展 点 不同条件下植物的弯曲生长状况 教 法 与 学 法 分组讨论，探究学习法 教 学 模 式 引导探究 教 具 多媒体教学 教 学 流 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 第一节 植物生长素的发现过程 展示问题探讨中位于窗台上久不移动的盆栽植物。 请同学们说一说在从而引导学生思考：验获取的信息 引出本章标题 引入本节所学内容，明确本节学习目标 一：植物的向光性 二:生长素的发现过程 1、达尔文实验 2、詹森的实验 3、拜尔的实验 4、温特实验 5、其他实验 三、生长素的产生、运输和分布 四、课堂小结 五、课堂练习 六、布置作业 1、通过问题探讨，得出植物的生长具有向光性，继而引导学生简述向光性的定义，如在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的向光性。 2、由植物的向光性引导学生思考，植物的向性运动还有哪些。从而调动学生积极性，结合生活现象。随后，通过图片展示，向学生介绍植物的向重力性、向触性、向化性和向水性等。 从而引出问题： 植物向光性的原因是什么? 过渡：对于自然界中很多现象人们往往熟视无睹，然而19世纪的时候，达尔文就已经注意到植物具有向光生长的特性。他用金丝雀虉草对植物的向光性进行简单而又富有创造性的研究。 首先向学生介绍胚芽鞘是什么？可用图片展示，结合讲解，给学生一个感性认识 1、达尔文的实验 教师用多媒体展示实验。并提出问题：提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中参与讨论。实验第一、二组目的是什么？你能得出什么结论？3、对比分析第一、组说明什么？第、组说明什么？你能得出什么结论？该实验结论是什么？ 2、詹森实验： 达尔文只是提出了这个假设，但这就很了不起了，71岁高龄的达尔文健康状况越来越差，他已经不能再继续进行研究了，之后，有多位科学家通过进一步的实验继续探索。 （展示詹森实验动画） 提出问题： 詹森的实验可以得出什么结论？詹森选择什么材料证明“刺激”向下传递？ 依据单一变量原则分析该实验不严谨之处。如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是 。 3、拜尔实验： 除了詹森的这一方法之外，还有没有其他方法可以检测胚芽鞘在植物生长方面起的作用呢？匈牙利科学家拜尔从另一个角度对该问题进行了研究。（展示拜尔实验动画） 拜尔的实验为什么选择黑暗的环境？ 2、如果要想胚芽鞘直立生长，你认为把胚芽鞘放在什么位置比较合适？拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧？这个实验得出了什么结论？ 过渡：詹森和拜尔的实验都证明了“刺激”可以向下运输，“刺激”是什么？科学家推测可能是一种化学物质。 4、温特实验： 提出问题： 1、把接触过胚芽鞘尖端的琼脂块放在切去尖端的胚芽鞘的一侧，胚芽鞘的生长方向如何？ 2、“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？” 教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。如何设置对照实验？ 通过温特的实验由此说明这种物质的作用是促进细胞生长。 温特把这种物质命名为生长素。 5、其他科学家实验： 生长素的化学本质究竟是什么呢？1934年，科学家郭葛从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质：吲哚乙酸。1946年才从高等