9 古 诗 两 首 古 诗 两 首.doc

9 古 诗 两 首 一、教学目的： 1. 认识“促、忆、异、”等7个生字。会写“促、深、忆”等10个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中地真情实感。背诵课文。 3. 学习借助注释理解诗意，体会诗歌感情，培养和激发学习古诗的兴趣。 ?二. 教学重难点： 1. 朗读并背诵课文，识记生字，正确、规范书写生字。 2. 理解诗歌大意，感受诗中的秋意和感情。 ?三. 教学准备： 1. 学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。 2. 学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗、读读背背。 ? 第一教时 学习《夜书所见》 （一）?? 导入新课 1、导入：秋天是一个美丽、色彩缤纷的季节，让我们一起来读读第三组课文的导学，看看讲了什么。（学生读完后教师适当引导。） 2、引入古诗学习 秋天很美，也很容易引起人们的愁思， “在异乡为异客”的游子们在这时也最思念家乡，古代的诗人——叶绍翁，也发出了思乡的感慨！今天我们就一起来学习他写的关于秋天的古诗《夜书所见》。 ?（二）引导学生初步感知诗意 ?1.看老师把它写在黑板上。来一起读读古诗的题目，看看它是什么意思？ 2、范读激情：听老师把这首古诗朗诵一遍。 3、 学生自读古诗，并想想从诗中感受到什么。 4、检查学生的朗读和对诗意的初步感知。 ?（三）引导学生理解诗句意思 ?一、读准古诗 （1）学生在预习的基础上齐读古诗。 （2）教师引导学生读准字音 指名读——请学生来发现他的读——学生提出的难读的字音——老师顺势引导学生读准：声、情、促、深、灯、明——学生自由练习——再读。 ?二、学生凭借注释理解诗句意思 1解词 （1）、老师引导学生在古诗里找到不明白的词语。 （2）、回忆和学习新的解释词语的方法 我们一起来回忆一下我们以前学习过的解释词语的方法，（画画、换词、查字典、联系生活、联系上下文、动作、看图、） ? 今天，我们要来学习一样新的本领。用看注释来解释词语。（板书）请大家看语文书35页，看到注释，跟着我读——注释——，请大家看，你们找到的这些词语在注释里是什么意思，自己读读，读好了举手。（学生练习） ?（3）、我们来看看你们找到的这些词语的意思。注意，我们采用比赛的方法，男女同学抢答…… 萧萧——是风声音 挑、促织——让学生看图理解，并看着图用诗里的话说说孩子在做什么。 篱落——结合以前学习过的古诗来理解 ?2、明句义 （1）现在我们把这些词语的意思放到古诗里，一边读一边想，句子的意思是什么。 （2）现在选择你最喜欢的句子，试着说说他们的意思。（学生练习，老师巡视） （3）来谁来给大家说说。（我们以前学习古诗的时候我说过，有时后在把古诗变成我们的语言的时候，可以根据情况调换诗句、词语的顺序。） 三四行：老师说前半句你们说后面的：因为看到了篱笆旁边那盏闪烁的等，所以……（生说）看到了篱笆旁边的灯在闪烁是因为……好的，和你的同桌互相说一说。 一二行：作者还看到了什么听到了什么？（点拨“动客情”的意思 ） 反馈时老师作适当的指导：逐句理解诗意后，要求学生把整首诗的意思连起来说一说。（句与句连接不连贯时，老师要加以引导，使句子能通顺，连贯。） ? （四）引导学生深入诗的意境，体会思想感情。 ?1、从了解作者入手： 昨天我们在预习的时候扩展学习里你查找了作者的资料了吗？在交流的时候先说在什么地方找的资料。 ?2、从独立思考到热烈讨论： 这首诗表达了怎样的思想感情？是怎样表达这种思想感情的？学生遇到困难，老师可适当指导：诗中描写的景色是否有对比？（学生从生机勃勃的盛夏景象和黄叶飘飞的深秋景色的对比中体会作者的感情。） 诗的前两句描写了秋风落叶之时，寒意阵阵，客游在外的诗人见到此情此景，倍感孤独郁闷。后两句写了远处篱笆下的灯火，诗人料想是小孩在捉蟋蟀，由此而想起自己的故乡和童年的生活，心中升起一种温馨亲切之感，感情略显舒缓。 ?3、从图片情景到诗的情境： 说说你们看到了什么？ 作者在这个“萧萧梧叶送寒声”的秋夜想到了什么？ 假如你就是离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？ ?4、从生活经验和已有知识到加深理解： 当我们离别家乡，离别亲人的时候，我们是多么容易思念，有时一草一木就会勾起我们浓浓的思乡之情。今天，我们就来开一个小小的赛诗会，比比看看哪位同学了解的思乡诗最多，背得最有感情？你自己对“思乡”二字有什么体会？ ?（五）引导学生有感情朗读和尝试背诵 ? 1. 指导朗读。教师再次范读后，让学生自读体味，同桌互相交流，最后找朋友（包括老师）朗读交流。 2. 指导背诵。想想，怎样背诵背得快，记得牢？ ［朗读、背诵也需要指导，不能放任自流。］ ?作业： 1、《九月九日忆山东兄弟》，对王维多一些了解。 2、把《夜书所见》背给家人听，说说主要意思。 第二教时 学习《九月九日忆山东兄弟》 一、交