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第三章 学习的基本理论 一、学习的含义 （一）学习的概念 学习是由于经验而引起行为或行为潜能的比较持久改变的过程。 （1）学习是一种普遍现象，人和动物在整个生命历程中都贯穿着学习。 （2）学习是有机体通过练习获得行为经验的过程（而非成熟)。 （3）学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化。 （4）学习所发生的变化既可以是外显的，也可以是内隐的。 （二）人类学习的特点 人类的学习：以语言为中介，自觉地、主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 （1）人类学习的社会性（间接性） ——间接经验为主 （2）以语言为中介而实现 （3）积极主动性 （三）学生学习的特点 学生的学习：在教师的指导下，有目的、有计划组织进行的过程。 学生学习与人类学习是特殊与一般的关系。 学生学习的特点： （1）学习过程是掌握间接经验的过程； （2）在教师有目的、有计划、有组织的指导下进行； （3）学习带有一定的被动性； （4）学习过程还涉及思想品德和行为习惯的培养。 （二）我国心理学家的学习分类 1.潘淑（1980） 根据学习的不容内容和结果，我国心理学届把学习分为四类： （1）知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等； （2）技能的学习。主要是指运动的、动作的技能和智力技能； （3）道德品质和行为习惯的学习。 第二节 学习的联结理论 学习理论是有关学习的实质、学习的过程、学习的规律以及制约学习的各种条件的理论探讨与解释。 学习的联结理论（行为主义）概述 学习结果：使有机体形成“刺激－反应”的联结 学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系 学习条件: 注重学习外部条件，忽略内部条件 学习的联结理论代表学说 桑代克的尝试——错误说 巴甫洛夫的经典条件作用论 斯金纳的操作条件作用论 加涅的信息加工学习理论 桑代克 美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。 （一）（迷笼实验） 桑代克认为： 学习是在刺激与反应（S—R）之间建立联结的过程。这种联结是通过盲目地尝试错误逐渐形成或建立起来的。这种理论称为“尝试-错误”理论，简称“试误说”。学习遵循三条重要的学习原则：准备律、效果律、练习律. （二）尝试——错误的基本规律 准备律：学习开始前，学习者能否对某种刺激做出反应，与他是否作好准备有关。 练习律：刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强；反之，联结就会减弱。 效果律：某刺激与某反应联结伴随着奖励时，联结的力量增强；如果伴随着惩罚时，联结的力量就削弱。 （三）尝试——错误说的教育意义 1.应鼓励学生“做中学”，允许学生犯错误，努力使学生的学习能得到自我满意的积极结果，防止一无所获或得到消极结果。 2.在学习过程中，学生应合理、科学地练习；在学习结束后，也应不断地练习。 3.任何学习都应该在学生有准备的情况下进行，不能搞“突然袭击”。 对尝试——错误说评价 优点： 是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论，指导了大量的教学实践。 不足： 联接学说本能作为学习的基础，以情景和反应的联结作为哦解释学习的最高原则，是遗传决定论和本能主义，抹杀了人的学习的社会性，尤其取消了人的学习的意识性和能动性，是机械主义的。 二、巴甫洛夫的经典条件作用论 巴甫洛夫认为： 条件反射的建立是在中枢神经系统内形成了“暂时性神经联系”。 暂时性神经联系建立的时候，学习就出现了。 学习的过程就是暂时性神经联系的建立。 （二）经典条件反射的基本规律 强化。条件刺激呈现时或呈现后给予无条件刺激，这就是强化； 消退。条件反射形成后，加入条件刺激重复出现而不能得到强化，条件反应便逐渐减弱并消失 自然恢复。条件反射形成后能被消退，一段时间休息后，虽然没有得到强化，条件反射也可出现某种自然地回复。 泛化。反射不单对这一特定刺激做出反应，反应可泛化遍及到未建立条件反射的相似刺激范围内。 分化。学习者只对特定的条件刺激做出反应的过程。 高级条件反射。习惯即由连串的条件反射所养成。 （三）关于经典条件作用论的评价 主要问题：经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动作出某种随意反应的学习现象。 三、斯金纳的操作条件作用论 （一）操作条件作用概要 学习实