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化学教学防止两极分化经验总结 广州市荔湾区花地中学 张小红 成功的教学，往往离不开良好的组织策略，良好的组织能使教学事半功倍。首先，引发学生学习动机，培育学习兴趣。兴趣是学习之母，教学组织的首要任务就是把学生零散的好奇心转变为学习兴趣和态度。从内在机制上说，学生努力学习，不断持续学习，学习没有阻力和阻断，兴趣使学生的欲望和冲动理性化，成为专注的学习态度。”游戏，最快配对完毕为优胜者，“钓鱼”游戏还可延伸到课外，学生在活动中不断接触和记忆，能较快的熟记元素的名称和符号。课堂上另一种活动的设计是小组竞赛的形式，把元素或名称随机列出，让组内学生限时轮流回答一分钟，回答正确最多为优胜组，获得奖励。 在课外，把元素符号和名称设计成扑克牌，让学生玩“盖被子”游戏。游戏可由2-4人一起玩，初级活动形式：若手上拿着元素符号，随意说出一种元素名称如“钙”，然后轮流发牌，发到元素符号“Ca”时，把手盖在扑克牌上，快者为胜，赢得所盖到的扑克牌，最后扑克牌多者为胜。高级活动形式：元素符号和名称扑克牌混合在一起，随意说出一种元素名称如“钙”和一种元素符号如“K”，然后轮流发牌，发到元素符号“Ca”或元素名称“钾”时，把手盖在扑克牌上，快者为胜，赢得所盖到的扑克牌，最后扑克牌多者为胜。学生还可根据元素扑克牌自定游戏规则进行活动。 ② 元素符号与化合价对对碰 在化合价的教学中，老师预先把化合价口诀传授给学生，然后让学生利用元素符号扑克牌进行活动。活动一：两个学生配对，互相抽取一些常见元素符号，分别说出相关元素常见的化合价。活动二：出示化合价如“+1价”，学生迅速找出所有“+1价”的元素的符号，出示化合价如“+2价”，学生迅速找出所有“+2价”的元素的符号，由此类推；通过这些活动，学生不断接触化合价，能帮助学生熟练的记忆元素的化合价。 ③ 化合价和化学式 化合价和化学式教学中，课前让学生制作色子，把常见正价元素（K、Na、Ag、H、Ca、Mg、Ba、Zn、Al、铜、铁、亚铁）分别标在两颗色子上、把常见负价元素、原子团（O、Cl、OH、NO3、CO3、SO4）分别标在一颗色子上；课堂上教师教会学生如何正确书写化学式后，让学生用色子进行活动，学生任意选取一颗正价色子和负价的色子进行掷色子，把选到的正价元素和负价元素（原子团）组合书写化学式。这个活动学生课内课外均可开展，由于色子上标有元素化合价，学生在练写化学式的同时能重复的记忆化合价，化合价能深深记在学生心中。另一方面，由于学生看着化合价书写化学式，很好地杜绝了学生往往不会运用化合价书写化学式的弊端；利用掷色子的方法让学生练习书写化学式，化学式变化很多，学生可以练习书写初中阶段常见氧化物、氯化物、酸、碱、盐等不同类型物质的化学式。 2、游戏形式的学生活动，激发学生学习能动性 在教学中设计形式多样的学生活动，设计元素符号扑克牌游戏形式的学生活动，运用掷色子的活动练习书写化学式，让学生在活动中学习掌握相关的知识，让学生真正做到乐学化学。对于后进生来说，能在活动中不断接触和重现元素符号和化合价，在玩乐过程中突破了记忆的难点，对化学式和化学方程式的学习非常重要。在活动中，学生日常用于游戏玩耍的玩具，也能应用在学习中，激发学生始终处于极度活跃和兴奋的状态，从而吸引学生对化学学习继续保持浓厚的兴趣，进一步防止学生学习出现两极分化。 五、培养学生静态思维分析和书面表达能力 许多教师在日常交流中都有同感，现在的学生呈现动态思维较多，例如课堂教学中积极讨论和回答问题，喜欢实验及小制作等，也有相当一部分学生在课堂表现和参与相当好，口头表达相当好，但在考查测试中，许多学生答题时思维不清晰，书面语言表述不规范，测试成绩总是不理想，这让学生感受到强烈的挫败感，慢慢导致学生学习出现分化。上述现象说明教师在日常教学中需要培养学生的静态思维分析和书面表达能力。阅读是培养学生静态思维分析能力最好的途径，让学生静心阅读，通过阅读，学会从阅读的题目中获取信息，画好关键词语，提高学生审题及分析能力。另一方面，有条件开展学案教学，指导学生做好笔记，课堂上要求每一位学生动笔非常重要，一方面可以培养学生良好的书面表达能力，另一方面增加学生堂上练习的机会，只要让学生能动笔练习，就能有效控制学生学习出现两极分化。 六、关爱后进生，激励和帮扶后进生 对于中下生，除了抓好思想教育之外，着重鼓励和正面教育，首要的是采取形式多样的激励措施，对于调动中下生的学习积极性非常重要。若能抓住葜机进行激励，往往能扭转一个后进生的学习。有些后进生内心非常渴望得到老师的肯定和赞扬，老师若能抓住闪光点，大力进行表扬，效果非常显著。曾经有这样一位学生，初三一个多学期放弃学习化学，不听课，不做作业，甚至测验也不交卷，多次教育效果不明显。有一次测验，他刚好无事可干，拿起试卷看，我