第十章非智力因素个别差异与学校教育.docVIP

第十章 非智力因素個別差異與學校教育 第一節 性別差異與學校教育 性向與成就的性別差異現象 認為兩性的生理差異除了以生理為基礎的行為（例如：體力）表現之外，以心理為基礎的行為差異表現不應完全歸因為性別的因素。 從智力或性向測驗與學業成就測驗的結果看，即使發現男女生之間存在有明顯的差異現象，而其現象背後的成因，卻並非智力所使然。 （一）小學階段男女生間無顯著差異 一般智力上無明顯差異，縱有差異也是質的問題。 學業成就上有差異：(小學階段女生優於男生；(男生間的個別差異遠大於女生。 （二）中學以上男女生差異顯著 女生語文能力方面優勢逐漸消失；男生在數學能力方面的優勢持續增加。 二、 性向與成就性別差異的非智力因素 （一）傳統文化與教育的客觀環境因素 家庭 在兒童期語言發展的單一層面而言，女生與媽媽相處的時間較久，母女間語言溝通機會遠較母子之間為多，因而提前發展女孩子的口語能力。 學校 學前幼稚教育與小學教育偏重於以女性為主的教育環境。 社會 因社會價值觀而給予男女生在成長方面有著一定的刻板化印象與期待。 非智力因素是影響智育的重要因素→與個體所處的文化教育環境有極密切相關。 （二）性別角色刻板化的主觀心理因素 性別角色社會化及相關概念 性別認同【gender identity or sexual identity】指兒童三歲左右在心理上由認識而接受自己的性別，並進而表現出同性別類似行為的性別發展階段。心理 性別認定【gender identity or sexual identity】幼兒在兩歲左右開始發現自己的生理特徵而認定自己是男生或女生。生理 性別認同障礙【gender identity disorder】有些人即使已屬成年，但在心理上仍然缺乏性別認同，稱之。 性別角色【sex role or gender role】(一般人對男性或女性的實際看法，此種看法帶有相當的傳統習俗色彩，故而被稱為性別角色刻板印象【sex-role stereotype】；(一般人對男性或女性行為或性格特徵的一種願望，其中帶有相當的理想色彩，故而被稱為性別角色規範【sex- role norm】 性別角色社會化的理論解釋 心理動力論【psychodynamic theory】 指精神醫學的Freud的理論，所謂的認同（或自居作用）【identityfication】（張P316）是指個體在潛意識中以他尊重或羨慕的人為榜樣進行模仿的心理歷程。 3歲以前：依賴認同【anaclitic identification】（張P36）者→母親，因為多為母親餵養撫愛幼兒。 5歲左右：防衛認同【defensive identification】（張P179）男女兒童各自分別向父母親行為模仿認同，終於形成他們的性別角色。（讓自己免於受到懲罰。） 社會學習論【social learning theory】 無論是性別角色中的刻板印象，或是性別角色規範，都是個體在生活環境中受楷模人物的影響而模仿學習來的。 認知發展論【cognitive development theory】 認為兒童們之所以認定並接受自己的性別，乃是他主動認知而將自己作性別歸類的結果。 出生—3歲：性別認定，經由外界的對待，認定自己是男生或女生。 4—5歲：性別固定，根據自己的經驗觀察到別人所見，知道性別不會改變。 7—8歲：性別永恆，主動表現出男女有別傾向。 性別基模論【gender schema theory】 有心理學家採用皮亞傑基模的理念，認為嬰兒期過後到了性別認定階段，性別的概念就成了兒童的認知基模，隨時用來觀察辨別周圍環境中與性別有關的一切人事物。只要他遇到這些人事物，就會按基模的架構處理分類，納入記憶之中。可見在這過程中除了有基模論以外，還包括了訊息處理論。 （三）身體成熟度性別差異的生理因素【本書未加以討論】 第二節 性格差異與學校教育 一、成就動機的個別差異 （一）成就動機的性質與相關概念 成就動機【achievement motivation】指個人在主動參與事關成敗的活動時，不畏失敗威脅，自願努力以赴，以期達成目標並獲致成功經驗的內在心理歷程。 成就動機被視為性格特徵之一 成就動機所促動追求成功的行為事實上是由兩種方向相反的心理需求相互作用之後產生的結果，一種是求成需求【need to achieve】；避敗需求【need to avoid failure】。只有前一需求力量大於後一需求，個人追求成就的行為才會出現。 一般動機分為兩類：(情境動機【situational motivation】個體只在特殊情境下產生活動從而追求目標以求滿足動機。此種動機是暫時性的、非普遍性的。(性格動機【personality motivation】個體所追求者非特定的