为什么倡导有效课堂学教学.docVIP

为什么倡导有效课堂教学 精品课程是指经过长期精心打造而成的，教学水平高、特色突出、具有示范性的优质品牌课程，按级别可分为校级、省级、国家级精品课程。精品课程应达到“五个一流”：一流的教师队伍，一流的教学内容，一流的教学方法，一流的教材，一流的教学管理。所谓的“一流”，是相对而言的，校级精品课程至少要在校内是一流的，国家级精品课程应是国内一流的课程。这个标准，对一个年轻的学校，一群年轻的教师不可能一蹴而就。 在上个学期教研室主任和专业建设负责任培训活动中，我们向大家推荐了《有效课堂教学的实施与策略》（王金霞）一书。《有效课堂教学的实施与策略》表面上看讲的主要是普通教育，其中所举案例多针对中小学生。其实，书中有我们亟需学习和借鉴的教育理论，以及带有普遍指导意义的教学实践成果。根据我院实际，“低起点，小台阶，高标准”既是我院目前和今后一段时间的教育教学策略，也是我院精品课程建设工作必须经历的“初级阶段”。 “有效课堂”关注学生的进步或发展。一堂课是不是“有效”的，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛劳也是无效课堂，同样，假如学生学得很辛劳，但没有得到应有的发展，也是无效或低效课堂。 《有效课堂教学的实施与策略》从“理解”、“心理和生理机制探析”、“教学设计”、“课堂管理”、“教学实施技巧与策略”、“教师发展”六个方面对如何构建有效课堂教学进行了系统、详细、具体的介绍。 一、什么是“有效课堂教学” 《有效课堂教学的实施与策略》一书提出了“三个有”。 一是有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价； 二是有效率——往往用经济学的方法把教学效率描述为：教学效率＝教学产出／教学投入； 三是有效益——指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 二、 “有效课堂教学”的理念 《有效课堂教学的实施与策略》一书从以下四个方面对此进行了阐述。 一是关注学生的进步和发展。“进步或发展”包括三层意思：第一层含意是它在同样多的时间投入和精力投入下完成了更多的学习任务。第二层含意是它在获取知识的同时情感和态度得到了更多提高，充分享受了学习过程提高了学习能力。第三层含意是它很好达成了教育的完整目标，学生得到了更好的发展。在追求有效教学过程中，我们往往追求第一层次的有效，而忽略第二层次和第三层次的有效。结果往往把学生这个学习主体给忽略了，学生的学习能力、学习态度得不到提升和改善，这给了鱼而没给渔，不能算真正的有效。 二是关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 三是关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。 四是需要教师具备一种反思的意识。反思，是对熟悉的事物再次陌生化。教学反思，是对教学行为进行理性的思考。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？” 《有效课堂教学的实施与策略》一书特别强调了教学反思的几个作用： ——能让教师们时刻关注自己的教育教学。一个教师只有关注教育教学情况，注意思考教育教学中的每一件事，每一个教学细节，他才有可能发现其中好的教育教学方法，才能总结出教育教学的规律，尽快形成自己的经验。为自己的提高进行积累。 ——能让教师们形成一种学习、研究的意识。科学研究的意识的形成不是一朝一夕的事情。形成一种学习、研究的意识，这是教师成为研究型、学者型人才的基础。教学反思就有这样的一个作用，就是能不断地培养一个人的研究意识。 ——能让理论与实际相结合。 教学反思包括两个方面： 一是“教学”，这是一个实践的过程，教师通过教学活动，认识、熟悉实际工作中的种种现象； 一是“反思”，这是教师理论提升的方式。通过运用理论对教学实际进行思考，可以不断地让教师正确认识理论对实践的指导作用。理论与实际相结