乘法说课稿陈海文乘说课稿陈海文.docVIP

《有理数的乘法》说课稿 一、教材分析 ???1．“有理数的乘法法则”是义务教育课程标准实验教科书《数学》（版）七年级上册第章第节的内容。有理数的乘法是学生进一步学习的基础，也是本章中一个重要的知识点。这节课是在学生学习了、有理数的概念、有理数加减法的基础上提出来的。它能结合实际生产和生活中的问题，对增强学生“用数学的意识”、体验“数学化”的过程和提高数形结合、数学表示、语言表达、抽象与概括、类比等能力有重要作用，同时也能使学生在理解有理数的乘法法则、学会有理数乘法的同时，感受类比和化归思想。和的理解须借助具体的实际背景来加深体验，这也成为本课探究讨论的重点和难点. 三、教学目标： 1、让学生经历从实际情境中感知有理数乘法的意义，探索有理数乘法法则的形成过程。 2、发展学生的观察、归纳、猜想的能力和合作交流能力，提高学生学生学习数学的积极性。 3、使学生能利用有理数的乘法法则进行简单的乘法运算。 教学重点：有理数的乘法法则的探索、概括及应用 教学难点：有理数乘法法则中符号变化的理解和积的符号的确定 四、教学教法分析 教法分析 根据本节课的特点，采用探究式教学的教学方法。探究性教学的教师是合作者、咨询者，起的是引导作用，学生是学习的主体。探究性教学的运行机制是：在教师的循循善诱下，让学生在生活中“找”，使数学生活化；在实践中“做”，使数学活动化；在游戏中“玩”，使数学趣味化；在情境中“问”，使数学问题化，并通过五官并用，全身心参与，亲身经历发现问题、提出问题、解决问题的全过程。在这个学习过程中，学生始终处于认识客观世界从而获得自身发展的主体地位，在“跳一跳摘到桃子”的学习情境中，知识结构被建构，数学思想方法被激活，创新意识被唤起。学生学习数学的心理水平有三种：其一是记忆水平，对应的学习方式是记忆性学习方式；其二是理解水平，对应的学习方式是理解性学习方式；其三是思维水平，对应的学习方式是探究性学习方式。新课程关注的是“三维”目标，它要求学生的学习水平达到思维水平，因此，新课程学生的学习方式是探究性学习方式。探究是学生的探索、研究，是以学生为主体，能动地多侧面的学习活动。创设情境，提出问题 a爬行，它现在的位置恰在a上点O处。 如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向右爬行，3分钟后它在什么位置？ 如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向左爬行，3分钟后它在什么位置？ 如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向右爬行，3分钟前它在什么位置？ 如果蜗牛一直以每分钟2cm的速度向左爬行，3分钟前它在什么位置？ 设计意图是让学生体验数学与现实生活有密切联系，使数学学习发生在真实的世界和背景中，提高学生学习数学的兴趣和参与程度，同时为学生研究乘法法则创设探索的情境。讨论研究，解决问题a上点O右边6cm处（图2），这样可以表示为: （+2）×（+3）=+6 ① (2) 3分钟后，蜗牛应在直线a上点O左边6cm处（图3），这样可以表示为: （-2）×（+3）=-6 ② (3) 3分钟前，蜗牛应在直线a上点O左边6cm处（图4），这样可以表示为: （+2）×（-3）=-6 ③ (4) 3分钟前，蜗牛应在直线a上点O右边6cm处（图5），这样可以表示为: （-2）×（-3）=+6 ④ 设计意图，在前两个学段，学生对“速度×时间＝路程”已经熟悉：如果知道速度，时间，就可以用“速度×时间”求出路程，如果再知道运动的起点，运动的方向，就可以确定运动一段时间后的位置。在此基础上，可进一步指出，如果把时间区分为现在前与现在后，速度×时间就可以表示一段时间前与一段时间后的位置。另一方面，这个位置借助数轴容易确定，从而写出相应的算式。培养学生的数学表示能力，增强“三种”语言相互转换的意识，感受模型化思想和数形结合思想。归纳特点，引出法则 最后，还有一个问题需要解决。那就是：为什么说任何数同0 相乘都得0？ 要解决这个问题，我们先想一想，速度等于0 或时间等于0 各表示什么意义？ 速度为0，表示原地不动；时间为0，表示没有运动。因此，不论速度等于0 还是时间等于0，结果蜗牛仍是在原处。 设计意图培养观察能力、概括能力，感受归纳方法和化归思想。指导应用，强调有理数乘法与非负有理数乘法的区别与联系，运算时必须先“定号”后“计算”。1 计算： (1) (?4)×5 （异号得负， 4×5 ）； (2) (?9)×6 （异号得负， 9×6 ）； (3) 3 ×（-4）（异号得负，3×4） (4)（-3）×（-4）（同号得正，3×4） 设计意图：有理数乘法按照法则应分两步完成。第一步是确定