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《也谈返归作文的“本真”》?? 之评注版 马豫星 ? （《也谈返归作文的“本真”》安徽霍丘一中赵克明 该文已发表于《语文报》教师版）  作文，到底是“写什么”更重要，还是“怎么写”更重要？在《中学语文教学》杂志上读到了《返归“作文”的本真》一文（见2006年11月号，作者马豫星），得到不少启示。该文将“写作”“习作”和“作文”三个概念进行了多角度的比较，得出的结论是：在“作文”活动区域内，“怎么写”比“写什么”更重要。在此基础上，文章又对作文的“本真”作了明确的揭示：语文课程的“作文”，作为一种特殊形态的“写”的活动，“写什么”（表现的内容）是为“怎么写”（表现的形式和技巧）服务的；也就是说，“写什么”反而转为“作文”活动凭借的某种手段，“怎么写”转化为“作文”活动实际的关注点，成为“作文”活动的实质内容了。如此分析与阐释，从理论上看确实在情在理；然而，我们一接触到作文教学的实际，却产生了许多疑惑。 【评注：《返归“作文”的本真》是笔者基于15年的中学教学经历，有了教学实践然后才借助了相关理论细加剖析的，是为了树立语文课程意识而深加思考的。难道你所说的作文教学实际与我的不一样吗？或者说作文教学实际不会有共同之处吗？不会是在现行的教育体制之下？不是在已经分科的课程门类之中？不是在班级授课制的教学组织形式之中？】  我们的作文教学的实际是怎样的呢？行内人谁都承认一个事实，那就是一直以来作文教学几乎都在“怎么写”上用功夫，学生一开始学写作文，老师便大讲特讲作文要“怎么写”，如何审题（拟题），如何开头，如何结尾，如何安排层次，如何过渡照应，如何突出主题，如何画龙点睛……甚至是文章一般选取几个材料、一般要分几个段落等等，都不厌其烦地对学生反复交代。恢复高考之后，尤其是近些年来，作文教学更把“怎么写”炒得沸沸扬扬。一些考试研究“大腕”在大张旗鼓地宣扬“考场作文绝招”，一些一线教师在年复一年地面授制造考场作文“亮点”“机宜”，一些教辅报刊也在连篇累牍地兜售“考场作文秘笈”。于是乎，充斥应考学生四周空气里的全都是作文“应考术”：什么开头或结尾运用吸引阅卷老师眼球的排比句——连续设问构排比，巧设博喻成排比，叠用假设构排比，变换时空成排比，等等；什么文章构思采用“独出心裁”的“另类法”——编拟合同式，对话访谈式，说明书（广告）式，网页制作（网聊）式，数学证明式，等等；什么应对考场作文的“速成法”——“巧借”时文，点题“戴帽”，以一“招”应万变，等等；甚而至于还有什么内部参考的“怪招”“秘诀”——“开头至关重要，结尾马虎不得，中间无所谓”，等等。于是乎，学生们满脑子只有作文的这个“法”、那个“式”，满脑子只想着“蒙”高分敲开高校的大门，为了高分“玩弄”技巧（其实只是花招），为了高分“巧”施罩眼法，为了高分公然剽窃他人作品（书刊已发表的文章）。特别是话题作文题出台之后，这种“宿构”、“伪作文”更呈泛滥之势，某些专营“弄巧”者竟堂而皇之打着“创新”的幌子炮制纯属文字游戏的“怪作文”（实际上是搞文字游戏），并且大有“市场化运作”的趋势。 【评注：如果说错误的“怎么写”的现象就代表作文教学中正确的“怎么写”，就可以否定作文教学的“写”的特殊性，那就可以这样认为，如你是说。其实，真正正确的“怎么写”，是建立在“写什么”的基础上，只是在侧重点上有差异罢了】  如此费力地强调“怎么写”，其结果又是如何呢？明眼人也都能看到这样的事实：学生普遍对作文有着“惧怕心理”、“畏难心理”（校园有一句流行语：“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”），往往咬了半天的笔杆子也“挤”不出几个字来，大多数学生的作文实在“不堪目睹”；更有甚者，诚如《中学生》杂志社刘加民先生倡导的“新作文行动”所指出的，不只是接近成人的高中生虚假为文，矫情为文，游戏为文，就连刚学作文的孩子也习惯了“编”作文，说一些言不由衷的谎话、大话、空话、套话。有人列举出小学生作文常见的几种类型：助人为乐型（编造扶盲人过马路等故事），好好学习型（编造自己刻苦学习故事，表达自己好好学习决心），拾金不昧型（编造拾钱包等故事），异想天开型（虚构自己的“理想蓝图”），溜须拍马型（夸赞老师，说一些逢迎的话）。 【评注：这些全是没有建立在正确的“写什么”上而造成的后果，是脱离“写什么”而形成的错误的“怎么写”。论文写作，应该对事实论据进行分析，而不能堆砌。这点，你是知道的吧！】  教育家苏霍姆林斯基说过：每个儿童就其天资来说都是诗人。可是这些“诗人”们何以写不出童真童趣，倒编出令人啼笑皆非的故事呢？是我们的孩子热中于“编”作文，具有“撒谎”的天性吗？可以十分肯定地回答：不是！那原因又何在呢？是老师“教”（确切地说是“误导”或“诱逼”）的。我们的作文教学长期以来过于强调“作文”的“模拟