习作之花,催开有道.docVIP

习作之花，催开有道 【内容摘要】习作能力是语文素养的综合体现，也是小学生必须具备的重要能力。要进行高效地习作教学，切实提高学生习作素养，作为语文课程的实施者——教师必须扎实、有效地培养学生留心观察、广泛阅读的习惯，在课堂阅读教学中找准切入点进行随文练笔，让学生学以致用。并在习作前创设生动逼真的口语交际情境，点燃学生的思维火花，让学生在习作和讲评中收获信心和快乐。 【内容摘要】小学生；习作能力；留心观察；广泛阅读；随文练笔；口语交际；修改讲评 我国现代著名的作家、教育家叶圣陶先生说过：“写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。”只要会说话，再加上能识字会书写，这就能够写文章了。并且叶老还说过：“不论什么人都能写文章。”车间里的工人能写文章，田亩里的农人能写文章，铺子里的电源，码头上的装卸工，都能写文章：因为他们各有各的生活。如此看来，小学生也可以习作。 《国家语文课程标准》中说：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”就“语文”这个词来看，本身就蕴含着说和写两个重要因素，从人的发展和需要看，阅读能力很重要，是一个人自身素养提高的需要，也是完成学习、领会、落实所必需的工具。但是，人不能永远停留在被动接受、一味传承的位置，要创新、发展，就必须表达自己的思想，去规划，去指导，这就需要有一定的习作能力。如此看来，小学生也应该学会习作。 既是应该做好也是可以做好的事情，其状况如何呢？对学生来说——习作难写，不喜欢写；对老师来说——习作难批，成绩难提。教师怕习作，学生怵习作仍是目前小学习作教学中普遍存在的现象和问题。 作为一名语文老师，幸运的是我没有遭遇习作教学的尴尬境地，更幸运的是学生的习作让我享受其中，幸福其中。基于对小学习作教学的思考和实践，我个人认为应扎实、有效地做到以下几点： 一、留心观察，潜种素材之花。 “胸中无笔墨，枯肠难搜索”，“巧媳妇难为无米之炊”，都道出了学生怕习作的一个重要原因是不知道写什么。学生不会观察生活，积累的素材少，有些学生也经常参加学校、班级或社会组织的各项活动，但不善于进行总结，成不了习作的素材。没有素材，哪来文章？没有好的素材，又哪来好的文章？ 著名语文教师方仁工先生说：“我以为对学生来说，‘不知写些什么’的困难比‘怎样写’的困难更大，前者不花力气‘攻一攻’，后者就容易落空，或变成徒具形式的空壳儿。遗憾的是，不少同志对这一点似乎还缺乏足够的认识。” 学会观察，养成留心周围生活的习惯，则是积累素材的前提。观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。 不知有心的你有没有做过调查，如果你问学生“什么是观察”，我想答案无外乎：观察就是看，认真地看，仔细地看；如果你再问“究竟怎样看才是认真地看、仔细地看”时，我想学生该会默然了。也就是说，我们在有意识地培养学生留心观察的习惯时，也应该第一时间教会他们观察的方法，这点美国、日本等国家的中小学语文教学有很多可效仿之处。 日本三年级有一个调查作文项目，他们的教材中，有如下的字样—— “我们周围有很多虫子，仔细观察这些虫可以发现十分奇怪有趣的事。找一种我们周围的虫，用放大镜、尺等工具进行调查、研究，然后把观察的事物写成文章”，这是作文的内容。 接着，教材详细地指导观察笔记的写法—— “作记录时要注意以下的事项：观察的日期、星期、天气、气温；虫的身体特征（形状、颜色、大小、构造等）；虫的行动方式：叫声、吃的方法食物等；你认为有趣的事、奇怪的事”，这其实是教给学生怎么做观察笔记。还要查阅资料，“如有疑问，自己一下有关的词典、百科全书之类的书。”试想，有了这样的细致的观察笔记的指导，我们还担心学生今后写观察习作时，不知道怎么观察、怎么把观察到的呈现出来吗？ 所以，我们在精心培养学生留心观察的习惯时要有意识、有步骤地引导学生： 1、巧选看点。用眼看，看什么？可以看人，可以看物；可以看大小，可以看高矮；可以看形状，可以看颜色，还可以看颜色的变化……习作时不需要把看到的都写下来，但至少要明白看的路径，善于抓住事物的特征。 2、充分调动感觉器官。观察时，除了眼睛看，还可以用鼻子闻、耳朵听、舌头舔、双手摸，可以张嘴问一问，书上翻一翻，还可以上网查一查。 3、展开联想和想象的翅膀。观察是联想、想象的基础，没有对事物的过细的观察、深刻的体验，就难以展开联想和想象的翅膀；反过来，联想、想象又是观察的延伸和发展，使观察得以深化、升华。观察一旦与联想、想象结合，就可以把事物描述得更逼真、形象、栩栩如生。 4、养成写观察日记的习惯。有的小朋友观察得很认真，很仔细，在观察中有许多新的发现，可是由于懒，没有及时记下来，到了用时，又记不清了。脑子里模模糊糊的，好像有个印