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《液体的热胀冷缩》课堂实录 陆婷 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作、与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 那么怎样才能使我们的科学教学既能呵护孩子对未知事物的好奇，又能培养孩子们对科学的持续热情呢？我认为学生对周围自然事物都存在着与生俱来的好奇心和探究欲，我们的科学教学就应该把握这份可贵的好奇心，顺应孩子们的天性，让孩子们动起来，在动中学习浅显的科学知识，应用于日常生活；在动中掌握科学探究的方法，学会科学的解决问题；在动中锻炼逻辑思维能力，学会严谨、缜密的思考。从而敢于大胆猜想、敢于创新。下面我结合《》教学中努力掘教材取灵活多变的方法，利用学生的好奇心、逆反心理、求新心理，创造一个和谐温情的氛围，激发学生的求知欲，使学生在情感的愉悦中接受知识，掌握技能，以达到最佳的教学效果。我《》，” 学生猜测：…… 当牛奶喷出时，学生情不自禁的发出惊奇的声音的时候，我从学生好奇的表情中，我知道学生的好奇心被激发了、学习兴趣也高涨了，对这种有趣的科学现象，学生有一种本能的求知天性的。在这样一个勾起强烈探究欲望的课堂起始，孩子们哪能不心动？ 师：“通过这节课的学习你就会知道！那么想让自己像科学家一样吗？” 生：（齐）：“想！” 师：“那就让我们进入今天的学习吧。” 这时我出示上节课所用到的“试管气球皮实验”。 师：“你能回忆下这个实验怎么做的，我们又看到了什么现象？” 师：“水在受热或受冷后，体积会怎样变化？” 生：“水 受热 体积变大，水受冷 体积变小” 师：“（顺势提出）但是上一节课我们有些同学提出这个实验现象不是很明显，能不能把这个实验装置改进一下？【出示试管气球皮装置】，让我们能够更加清楚地看到水的体积确实变大了？我们以小组为单位讨论，大胆的说出你们的想法吧！” 这个问题把学生的创造能力推上了顶端，学生积极的思考交流，并且总能够集思广益，他们的想法有时候总那么的新颖并且富有创造力。 二、行动——促使学生在亲历中领悟 有句话说的好：“心动不如行动”！学生对于动手总是那么的兴奋，尽管是五年级的孩子了，但是他们的思维还是以形象思维为主，不喜欢枯燥的填鸭式教授，他们希望课堂上能有尽可能多的时间亲自动手实验去尝试自己各种自己想法，然后通过自己的实验收获的知识与技能，所以以动手总能激发他们的无尽的热情，因此在教学中，不但要让学生心动，而且还要让学生行动。要让孩子们通过对具体的事物和现象来认识，能够有所感受，有所体验，有所收获。学生是科学探究的主体。让孩子们亲历探究过程，在亲历中感知，会让孩子们记忆深刻，同时也培养他们在过程中 学生在探究过程中，当看到明显的变化的时候，都抑制不住那股子兴奋劲儿，整个过程欢呼声、惊奇声此起彼伏，全班孩子都在愉快的活动中快乐地探究。 实验完成后，我请两三个小组指派代表带上实验成果和表格，展示结果，再次用Flash呈现实验现象，肯定学生所观察到的现象，板书结果：水 热胀冷缩 。 追问：“那么其他液体呢？”（为学生提供多种其他液体：酱油、橙汁、牛奶、黄酒……）让学生自主选择自主探究，发现这些液体也具有热胀冷缩的性质， 这时我又话锋一转：“液体都具有热胀冷缩的性质,对不对？”学生自然意识到，这样说缺少科学性，缺少科学该有的严谨，因为我们并没有一一验证，这是对学生科学素养养成的一种培养，然后完善本节课的结论：大多数液体具有热胀冷缩的性质。 孩子们看着自己的活动成果，一个个露出灿烂的笑脸。从孩子们灵动的眼神中我不仅看到了他们成功的喜悦，更看到了他们学会了如何从实践中寻找科学。 三、情动——引领学生拓展和创新 科学探究活动由简单到复杂由模仿到半独立的过程探究方法通过探究，在知识、技能、情感和态度等各方面都获得了发展和提高。宽松和谐的氛围自主学习，大胆探索，勇于创新，才会有活跃的思维，才敢畅所欲言。科学课解决的是科学问题，所有的问题都解决，在解决问题的发现新的问题，让带着解决新问题走