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浅谈口头作文 口头作文是进行语文基本技能训练的一种很好的方式。它既能培养学生的口头表达能力，又有利于学生的书面表达，还能与学习课文紧密结合，借以巩固加深对课文的理解。 语文课要培养学生正确地运用祖国语言文字能力。正确地运用祖国的语言文字，即：要说就能说得通，要写就能写得通，或说或写都要能够表情达意，准确无误，生动感人。但是，一般学生真正会说的却很少。他们说起话来，常常是无头无尾，任意粘连啰嗦重复，没有重点，而且语病和口头禅也较多，什么中心、条理、语法、逻辑全然不顾。这些同学到了写作文的时候，有的就专门去搜寻那些所谓闪闪发光的字眼，从书刊里摘抄那些文绉绉的词句，不管恰当与否，一味地写到作文上去。结果，把文章搞得云里来雾里去，使人莫名其妙，甚至闹出笑话。 如能正确地理解说和写的关系，平时注意说话训练，把话说得中心明确，首尾完整，条理清晰，通顺明白，那么，在这个基础上稍加整理，适当加工，就是文章了。所以说，说话训练也是写作训练的重要组成部分。如果学生经过严格的说话训练，那么他们的口头表达能力和书面表达能力都将逐步得到提高。 说话训练的方式是多种多样的，而口头作文则是进行说话训练的理想方式之一。 口头作文具有多方面的训练作用。学生在课堂上即兴口述一个完整的意思，这里就包含了多种训练因素。从确定中心思想到选择取舍材料，从安排结构，到遣词造句，都能得到训练。由于口头作文是当众述说，这又使学生在讲话的仪表、声音、节奏、语气、感情等方面得到锻炼。还有，口头作文练习一般都是即兴发言，教师出题以后，给三两分钟的准备时间，就要请同学作答。因此，对于学生来说，没有充分的时间供他们深思熟虑、反复推敲；既要想得快，又要想得好，这对思维能力是一种很有意义的锻炼。经常进行口头作文练习，无疑对于学生思维的敏捷、思路的开阔、思维的条理化和周密化，都会起到良好的作用。 口头作文灵活而简便，既不需要事前充分准备，也不需要纸笔文具，只要课堂上安排时间，就可以进行练习。时间充裕，可以练习说成篇的话；时间不多，可以练习说小段的话。学生叙事不清楚，可以多练口头叙事；学生不会写人，可以多练口述人物；在学习议论、抒情、说明、描写等写作方法时，也都可以先进行专门性的口头训练。学生的口头作文教师可以当堂进行讲评，并且指导全班。讲评指导以后，又可以让学生把它改为书面的写作练习。总之，又灵活，又简便，还能够比较快的看到效果。 口头作文还便于与讲读课文紧密结合。讲课文上，教师结合课文讲授了各种语文基础知识。学习语文基础知识的目的在于运用，而口头作文正是巩固和运用这些基础知识的实践活动。学生学习表达，常常是从摩仿开始的，讲读教学的目的之一，就是向古圣今贤学习表达的方法。口头作文正好给这种学习创造了便利的条件。课堂上刚刚学习的课文的表达方法，马上就可以进行口头摩仿，这不是学用结合的非常便利条件吗？ 口头作文的练习方式是多种多样的。可以进行片断练习，也可以进行综合练习，还可以进行选择材料和组织材料的编提纲练习。可以在课堂上即兴口头作文，又可以布置家庭作业，使学生经过充分准备，再在课堂上当众口头发言。下面就介绍几种口头作文练习方式： 片断摩仿。进行片断摩仿，可以针对学生作文中的弱点安排训练，内容比较单一。例如，《从百草园到三味书屋》一文的开头，交代了百草园的位置、大小、得名、现状和特点，这对于学生写记叙处所的文章很有指导意义。指导学生摩仿该文说一段《我喜爱的地方》的开头，就有实际意义。 片断摩仿的范围很广泛，开头、结尾、过渡、照应可以学，人物的肖像、神态、语言、心理活动等方面的描写可以学，景物描写、场面描写、抒情、议论等等都可以学。这种单一性的片断摩仿练习经常进行，就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。 扩展描述。内容不充实、不具体、缺乏细致描写是初中学生习作中常见的毛病。扩展练习对于克服这种毛病是有效的。所谓扩展描述，就是教师给出某种具体内容，让学生对这个基本内容进行扩展，加以描述，使其内容充实，陈述具体，形象鲜明。例如，教师说：“菜市里，人很多，菜很多，又好看，又热闹。”要求同学们把这个内容具体化，加以细致描述。下面是初三一个学生口头扩述的记录： 走进菜市场，人挤人，人碰人，熙熙攘攘。菜架子上，绿油油，红橙橙，五彩缤纷。有绿油油的青菜、辣椒，紫亮亮的大茄子，还有鲜红鲜红的胡萝卜、西红柿。油菜像扬起了绿色的手掌，西红柿像鼓起了粉红的腮帮，菜花笑得满脸都开了花 ……真是好看极了。 扩展描述的对象是多种多样的，各种景物，各种物件，各种人物，各处事情，各种场面，都可以作为描述的对象。尤其是把学生作文中那些写得空洞的地方拿出来搞扩展练习，更容易收到好的效果。 讲述梗概。指导学生写结构比较复杂的文章，可先作讲述梗概的练习。培养他们的选择材料和组织材料的能力。例如，教师说出一个先进同学的下列事迹：在