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工程设计图学的改革与实践 蒋丹 蒋寿伟 （ 上海交通大学机械动力工程学院 上海 200240） 摘要：针对图学课程基础性强,应用性不足的问题,论文以国际先进的工程教育理念为导向，以产品设计制造为主线，将相关知识点有机整合，使经典的知识通过现代的教学体系得到更好的吸收与应用。引入设计理念，从更广义的角度展开设计，以此带动相关方法的学习和应用，使产品设计与表达更融合,课程富有生命力。 关键词：工程设计理念；设计与表达的融合；工程设计图学的改革；工程教育 中图法分类号: TP242 教育部实施的“卓越工程师培养计划”对各个工科院校而言是一个崭新的课题，而在工程师的培养过程中，工程图学是最重要的基础之一。一般工科专业的工程图学课程都在一、二年级开设，课程量大面广，和中学其他课程有很大的不同，因此该课程起到了将大学新生引入到工程这一崭新领域的作用。 结合国际先进的工程教育理念，对传统的工程图学课程进行改革，使之顺应当今形势的需要，这一工作具有重要的意义。 国际先进工程教育的特点 国外工程创新人才的培养大都是在强调人的个性全面发展的同时突出创新意识、创新能力的培养。 以美国普渡大学机械工程专业为例，分析其人才培养目标的特点。普渡工学院提出学院的任务为：为教育明天的工程领袖与创新者，创造新的知识；为团队合作以及终身学习提供教育环境，并且影响国家民族以及世界的经济繁荣：学习、发现以及追求。人才培养目标是将为在21世纪全球的、技术的、经济的和社会的挑战中起到领袖作用作准备。 其实施策略是通过教育经历，来发展学生的知识领域、能力和素质，以使他们能够确定需要，在经济、社会和文化方面给出有效的解决方法。三个方面的能力包括： 知识领域： A1自然科学与数学，A2机械工程基础，A3分析和解释数据的技能，A4实验技能，A5开放设计与解决问题技能，A6超越工程的各学科综合知识，A7分析问题解决问题以及设计的综合技能 能力范畴： B1领导能力，B2团队合作能力，B3交流能力，B4决断能力，B5认识与操纵变化的能力，B6多元化环境中高效地工作能力，B7在全球工作职业中的高效工作能力，B8工程商业与社会综合能力 素质范畴： C1创新，C2强烈的工作热情，C3对世界、社会、智慧与技术的责任感，C4对变化环境的适应性，C5外部与内部创业精神，C6有意识的不断坚持的学习者 课程改革的几个方面 上海交通大学工程图学的课程经历了几个阶段： 第一阶段：画法几何和工程制图，一直延续到上世纪九十年代； 第二阶段：画法几何、机械制图和计算机绘图三者合一，提高了学生计算机绘图的能力； 第三阶段：本世纪初，随着机械与动力工程学院国际化办学的不断深入，国外对机械类学生设计与制造基础课程先进的教学理念和教学方法让课程组开拓了视野，学院又先后派了课程组4位青年教师赴密歇根大学学习访问，并于2001年率先在学院试点班将传统的图学课程拓展为《设计与制造基础》课程，课程吸取了国外一流大学机械设计系列课程的培养模式，以课程设计带动知识学习，学生的能力和素质有了很大提高，使学生有了一种全新的感受，给予课程很高的评价。 2009年起向全院学生推广的“设计与制造基础”课程，明确了课程在设计与制造系列课程中的地位。该课程汇聚了现代机械设计图学、创新设计方法、课程实践三大模块。 2.1 课程整合 以过程引领课程，形成新的基础系列课程体系，将原来分散的各知识点有机整合。通过以产品的设计制造过程为主线，形成的设计制造基础系列课程成为学院新一轮课程体系改革的核心主干课程。这一形式为国内首创，其教改方案的实施取得了很好的效果，是我校国际化办学的重要成果之一。这一改革的结果是以产品设计制造为主线，将相关知识点有机整合，改变了传统教学体系中各知识点分散，相互没有关联的松散状态，使经典的知识通过现代的教学体系得到更好的吸收与应用。图1为知识整合结构图。 图1 知识整合结构图 2.2 理念驱动 以理念驱动方法，形成新的设计学科教学理念。课程加入了设计的哲理，强调设计三个要素：成本、质量和市场，从而带动相应的方法和知识。 这一改革解决的问题是：传统设计学科的教学重方法、轻理念，在产品设计中忽视了市场，不考虑成本，不符合目前市场竞争的需要，使教学和实际长期脱离。引入设计理念，从更广义的角度展开设计，以此带动相关方法的学习和应用，使产品设计富有生命力，这也是我国提高产品自主设计能力的一个很重要的方面。 2.3 全局定位局部 以全局定位局部，课程的知识点涵盖设计与制造整个过程的基本组成模块，使学生对后续课程准确定位。传统的教学体系学科界限明显，不利于学生了解课程定位。本课程将设计与制造整个过程最为基本也是必须的组成模块展现在学生面前，并对零级的产品进行实践。随着设计的产品复杂度提高，在这一过程