伯牙绝弦-汤杏欢伯绝弦-汤杏欢.docVIP

第四届全国中小学“教学中的互联网应用”教学案例设计 小学语文《伯牙绝弦》 一、教案背景： 1、面向学生：小学六年级学生。 2、学科：语文。 3、课时：1。 4、学生课前准备： ⑴初读课文，通过对照课文的注释，初步读懂句子意思，并了解课文大意。 ⑵自学课文，思考课后的问题。 ⑶让学生提出自学中遇到的问题。 ⑷利用各种途径查阅书籍或上网查询，了解伯牙、钟子期的背景资料。 5、教师课前准备： 在互联网上搜索资料，制作教学多媒体课件。 6、教学辅助工具：互联网、课件。 二、教学课题： 义务教育课程标准实验教科书六年级上册第25课《伯牙绝弦》。 三、教学目标： 1、知识与技能： ⑴正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 ⑵能根据注释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。 ⑶积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。 2、过程与方法： ⑴通过自学初步读懂句子意思，并了解课文大意。 ⑵通过多读、有感情朗读，达到理解本课的目的。 ⑶通过老师的引导和课外资料补充，深入品味课文。 3、情感、态度与价值观。 通过本课教学，引导学生体会伯牙和子期友谊的真挚。 教学重点： 让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此基础上背诵积累。 教学难点： 感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。 四、教材分析： 《伯牙绝弦》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的一篇文言文，讲述了一个千古流传——高山流水遇知音的故事。故事荡气回肠、耐人寻味。伯牙喜欢弹琴，子期有很高的音乐鉴赏能力。伯牙把感情溶进乐曲中去，用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天地之间的情操，以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧，琴技达到了炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。不管伯牙如何弹奏，子期都能准确地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜，道：“相识满天下，知音能几人!”子期死后，伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解他，“乃破琴绝弦，终身不复鼓。”古人说：“士为知己者死。”伯牙绝弦，所喻示的正是一种真知己的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。 选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意;二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情;三是体会音乐艺术的无穷魅力。 五、学情分析： 本课教学，是学生继五年级《杨氏之子》后第二次接触文言文的学习，尽管短小、浅显，又有古诗文学习的基础，但六年级的学生平时接触的文言文少之又少，对文言文了解不多，读通读顺不容易，理解存在一定难度。因此这篇文章提出了以读为主线，通过自读自悟法初步教给学生学习文言文的方法，为以后初中文言文的学习打下基础。同时，学生对古人的那种知己情谊以及失去知己的痛苦的情感，很难引起共鸣。针对学生的这个实际问题，我在教学中运用了拓展和情景感染法：设计了拓展伯牙鼓琴时可能想到的景物，像明月、杨柳、白雪、春雨等，引导学生模仿钟子期发自内心的赞叹。从而体现“伯牙所念，钟子期必得之”这种真知己情谊。二是在体会子期死后伯牙的心情时，我拓展了伯牙在子期墓前写下的那首短歌，配以哀乐朗读，帮助学生理解伯牙失去知音后悲痛欲绝的心情。情景感染，多次运用《高山流水》和哀乐配合读和写。用音乐去感染学生，既达到理解课文的目的，又符合本单元的学习主题“感受艺术的无穷魅力”。 六、设计理念：以读为主，注重学法指导。 七、教学方法： 发挥网络信息技术资源的优势，分别运用情景感染法，自读自悟法，点拨引导法，拓展深入法，读写结合法。 情景感染法就是在课堂上创设一种情境，营造一种氛围，让学生从中受到熏陶和感染。我在设计本课时选择了多媒体等教学手段，以增强教学的效果。比如配乐深情的范读，学生朗读时也配音乐，新课结束时，又让学生在古筝曲《高山流水》中背诵课文。子期死后，伯牙在他墓碑前所吟的短歌在哀乐的伴奏下读，面对伯牙的痛苦，你有什么话对他说，请写下来，也是在哀乐的伴奏下写。 文言文的教学要注重自读自悟。读得充分，读得入情，读出文章的韵味。我在设计教学过程时，让读贯穿始终。新课导入后，就要求学生读准确、读通顺、读流畅，听课文范读时要求学生注意读的停顿和语气；然后是学生多种形式的读（个人读、组内比赛读、个性化读、分角色读，配乐齐读）。采用悟中读，读中悟，让学生充分感受伯牙和子期相互欣赏、相互理解的真挚友谊，体会伯牙失去知音后的悲痛心情。读写结合。当学生学完课文，读出韵味时，学生在思想上必定会受到不同程度的感染，是最有话写的时候，于是我设计了“面对悲痛与绝望的伯牙，我想对他说……”的小练笔，让学生完全融入故事中人物的思想感情里去。 点拨引导法是新课程理念下老师教学的主要方法。我在设计本课中始终把启发、引导作为我的课堂角色。把引导学生“品味交流”作为把握重点，突破难点的手段。不管学生是读中悟，