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影响学科教学德育渗透因素的研究 固镇三中 单威 单桂华 ◆教育怪相 纵观教育的历程和经验教训，全社会把“让孩子能接受到良好的教育，以及让他们将来上个好大学”当作教育的唯一目的，我们不得不说这是全民对教育的误解。今天人们都在搞一切为了孩子的“未来”而忽视对其进行德育教育，所以我们的课改就在这样的氛围中举步维艰。多年前国家提倡素质教育不能说不是一个进步。但时至今日，我们在这一方面到底取得了什么成就?！看看今天的学生，有点才了，就少德了。我们知道，教育首先是育人，而不只是关注怎样才让他们学得好学得快。由此看来，我们的课改想在真正育人这方面取得进展就很难了。 纵观中国的腐败问题，我们很纳闷，为什么崇德守规者多数倒是无权者和文化层次低者？！ 一个老教师临退休时发出这样的感慨，“一生教学生学乖，到后来自己却被学生给教乖了”。 唯分数论的教学与管理本身就是对教育的亵渎。现在，在中小学几乎毫无例外的拿考试成绩来评定教师与学校教育教学的效果。这势必造成教师对学生进行大规模的作业练习及高强度的题海训练。这不仅加重学生负担，更使学生丧失信心。学习成绩的好坏，老实讲与被动作业、试题的多少没有多大关系，有时候教师让学生借助机械重复、强记强背的办法在成绩提高的同时，又把它们置于厌学和抵触的境地，到最后也必然就是放弃学习。学生学习效果的好坏完全取决于他们对学业的兴趣和爱好。他们没有爱好，就缺乏动力和上进心。从这个意义上说，我们应对其负责任！ 现代生活教育理论告诉我们：人在活动中生成。人不仅在自己的活动中获得发展，而且人自身发展的动力不是源于别处，正是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。以往的教学活动由于人们对教师和学生这两个“人”的认识存在偏差，致使把作为有思想，有情感的学生个体逐渐训练成为一种纯粹接受知识的容器。我们倡导的应是让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，积极引导学生去搜集和处理信息，去获取新知识，去分析和解决问题，去与同学甚至家人、老师交流和合作。作为老师的我们，要清楚地认识到：学生是学习行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着教学目标的认定、学习方法的选择和学习效果的达成。我们决不能“溺爱”我们的学生，决不能包办代替，以我们自己的感受去替代学生的“切身体察”。此时，我们能做的，只是要为学生构筑生活的课堂，构筑实践的平台，引领孩子们去亲历，去探究，让其在亲历中得到体验，在探究中得到发展。 所谓学科的德育实效性，是指学科教师在一定社会环境中，使用一定的媒介和方法，有计划、有目的的对受教育者施加影响，使他们在确立正确的政治方向、树立科学的世界观、人生观和价值观方面收到实际的效果。因此，学科的德育实效性是社会环境、教师、学生、教学媒介 (主要是教材 )、教学方法五大因素相互联系、相互作用的结果。 有专家认为影响学科德育渗透的因素概括起来主要包括人的因素、环境因素、教育技术要素、教学结构因素、管理要素等。 ①人的因素主要指教师和学生。教师是决定课堂学科德育渗透的主要因素之一，教师的教学观、职业价值认同水平、知能水平、教学方略、教学手段、自我评价、教学质量意识、课堂行为等体现在具体的课堂教学实践中都会对学科德育渗透产生一定的影响；学生对课堂学科德育渗透的影响主要包括：抱负水平、学习成绩、学习动机水平、角色认定水平、学习能力及学习方略等。 ②环境要素指课堂物理环境和课堂心理环境，课堂物理环境是课堂教学环境的重要组成部分，是课堂教学活动赖以进行的物质基础。它主要是由课堂内部的各种物质、物理因素构成，具体包括教室、室内光线、温度、空气、声音、颜色、座位编排和班级规模等；课堂心理环境是由课堂内部的心理因素构成的，它对师生的心理活动和课堂行为有着不容忽视的影响力。课堂心理环境主要包括课堂教学气氛、课堂人际交往、师生关系、班风等。 ③教育技术要素主要指运用于课堂学科德育渗透中的技术手段和设备等，主要包括课堂教学过程中所涉及到的现代教学用具、教学媒体和教学技术等。它们对于课堂学科德育渗透具有重要的制约作用。 ④管理要素主要指教师的教学时间管理、教学行为管理及教学制度管理等。课堂中的管理非常丰富，不仅涉及课堂的所有方面，而且贯穿课堂活动的始终，它无疑是影响课堂学科德育渗透极其重要的因素。课堂管理的主要功能就是协调、控制、整合教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，从而保证课堂教学活动的顺利进行。学科德育渗透的外部影响因素有学校因素、家长因素和社会因素。其中要做好课堂学科的德育渗透，始终都有一个最核心因素：教师—包括教师的观念、教学方法、教学策略、评价标准、师生交往、教学管理等。教师的教授质量、管理质量、对学生的学法指导及态度等，这些都决定着学生学习的质量。 我们无须上升到如此高的理论层面，就以我们的学科教学中的实际来看看我们的