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基于校本研修的课堂观察 张文清（原北京丰台教科所所长，中学高级教师） 基于校本研修的课堂观察是教师自我提高、学校进行校本研修内容制定的基础性工作要求，它是确保校本研修工作获取实效性的实践依据。缺乏这样的课堂观察，校本研修工作对教师提高会容易形成“隔靴搔痒”、“鞭长莫及”的现象。 一、基于校本研修的课堂观察要求 课堂观察是学校的一项常态工作，基于校本研修的课堂观察，不是否定过去的观察方式和方法，而是在以往的基础上，强调对观察现象的出发点，对现象分析的方法论，以及观察后的工作。 在教师中，存在一种普遍现象：教师的教育理论不断提高，教师的继续教育持续进行，但是教师的教育实践效果却没有什么进步。问题出在教师的教育理论和 继续教育内容怎样转化到教师个性的实践能力上，没有得到有效的指导和帮助。教师的专业能力，包括专业认知和专业实践两个方面，有了认知水平不等于就有相应 的实践能力，认知水平靠理解、靠逻辑思考得到提高，实践能力只能靠实践过程，用经验积累的方法获得。将认知转化为实践不是一种线性过程，任何一项实践活 动，都是多因动态的复合体，而专业认知是静态的，没有哪一科学科的知识能够支撑起实践活动的整体性需求。因此教师在教学实践中，要根据具体实践状态，不断 地重组自己的认知结构，才能够适应客观。怎样重组认知结构，这就要观察现象，追问现象背后的原因，构思干预原因的客观条件，使现象改变或向好的方面进一步 发展。可见，讲观察不讲对观察现象的追问，观察是无意义的。 因此，本次讲座将观察、观察后的追问、通过追问形成正确的实践行为，作为一个整体问题去阐述。 二、内容基本结构及说明 整个内容结构分为四个层面： 对“基于校本研修的课堂观察”理解；校本研修的课堂观察前提思考；观察什么；观察后的工作。 第一层内容是基于校本研修的课堂观察的指导思想，这也是校本性课堂观察与我们平时的常态课堂观察的出发点的差异，校本研修的课堂观察的价值是什么。 课改以来，“校本”一词被广泛的使用，如校本研究、校本研训、校本研修等，什么是“校本”，回答是“基于学校、通过学校、为了学校”。这种回答是空洞、不 负责任的。本次讲座对校本的观点：什么是校本，师生是学校之本；什么是师生之本呢，师生的优势、经验、长处、潜能是师生之本。只有研究师生的优势、经验、 长处、潜能在实践中怎样完善提升，才是校本性的研究。师生之本的完善和提升，是在解决实践中面临的困难而获得的，也就是说，根据工作要求发挥自己的优势、 经验、长处和潜能。这就要分析客观条件哪些方面不利于自身优势的发挥、如何创造条件发挥优势。校本研究的“问题”，是广义的问题概念，不是仅指毛病、不足 等负面的现象，优势面临的新任务、优势发挥需要的条件等也是“问题”的内容。内涵概念的不准确，会导致以人为本的理念难以落在实处，甚至会形成用传统的实 践方式诠释新的理念，使新理念下的实践回到传统的实践效果上。因此，搞清校本内涵的概念，是保证校本研修方向的首要前提。 在第一层内容中，从三个方面进行阐述。即： 1．什么是校本 2．校本课堂观察与传统课堂观察的差异 3．校本研修的课堂观察价值 校本的说明，引发了内涵发展的角度和方向，即关注人的内在正向因素。人的发展有着自身的规律，积极心理学明确指出，帮助人改变他的毛病，不等于就能 发展，只有将其潜在的优势不断完善、提升，才能说明他的发展。不断鼓励一个人的优点、长处、经验，会给人以自信、自尊，使人明确努力的方向。而总是强调一 个人的缺点、不足，往往会使人自卑。对校本内涵的不同理解，潜在着不同的教育观念：强调毛病、问题的解决，实质是“指责教育”的思想；关注人的经验、优 势、潜能的完善和提升，就会体现“尊重教育”的思想。“尊重教育”思想，是联合国教科文组织提出的21世纪教育可持续发展的基本理念。 对“问题”的解释，从广义概念和狭义概念上进行说明，改变了传统的问题观，这就使校本的指向具有认识基础。我们一谈问题二字，立刻就想到错误、消 极、隐患、缺点、不足等负面的内容，很少关注基于发展的问题观点，如优势、长处、经验进一步完善提升需要的条件，如优势、长处、经验进一步完善提升需要解 决的困难等。我们不能忽视负面因素的存在，更要重视正面因素的扩展。 校本研修课堂观察的价值：不仅关注教师个体的提高，更关注教师个体经验转化为教师团队的智慧。校本不仅指单个的教师内涵，更主要的是指学校教师团队 的内涵。个体内涵和群体内涵的关系，不是个体之和就是群体，而是个体内涵的群体性整合形成的一种新的思想、精神、智慧，才是团队的内涵。个体内涵是处于动 态提升过程，个体需要不断将整合后的群体内涵转化为自己个性的智慧，即个体的融智创新，个体不断的融智创新促进团队只会不断升华。 结论是提高教师个人和教师团队的教育智慧。 第二层内容是校本研修的课堂观察前提思考，