八年级下册语文7-9课电子备课教案分析.docx

木瓜镇木瓜中学备课教案学科语文单元第二单元课题致空气主备人孙岚执教人执教时间教学目标1．把握诗歌的内容，体味作者的情感。2．有感情地朗读诗歌，培养学生鉴赏诗歌的能力。教学重点理解诗的象征意义。教学难点作品的创作背景及诗歌表达的情感。教学准备朗读音频所需课时2课时累计课时18教学流程二次备课一、导入新课同学们，阳光、空气和水都是我们生命赖以维持的必不可少的东西，所以我 们经常会听到人们对阳光和水的赞美，而空气却经常被我们忽略。但是它在诗人 邵燕祥的心中却激起了千层巨澜，下面就让我们一起来聆听诗人的心声吧！二、初读诗歌，整体感知要求：1．读准下列加点字的音：摇曳 闪烁 鼾息 厮守 面颊 窒息 嘘 1、 体会作者在每节中所抒发的情感三、再读诗歌，品味鉴赏1．诗人认为空气具有怎样的特点？明确：“质朴到透明”“无所不在”又“难寻踪迹”。 2、“我”为什么要赞美空气？ 明确：空气帮“我”战胜黑暗和孤独；空气“在我生命如丝的时候”，“陪伴着我呼吸”，给“我”以生命；空气给“我” 以关怀和对未来的信心；空气给“我”带来自由和美好 的希望、青春的朝气。3．诗人有着怎样的经历使他如此地热爱空气呢？你能从诗中找到暗示诗人 人生经历的词语吗？作者简介： 邵燕祥，当代诗人，1933 年出生于北京。50 年代有影响的青年诗人。背景：1979 年 1 月平反。这首诗就是作者在平反之后，有感而发，抒写而成的。 师生讨论明确：黑暗、孤独、窒息、地牢、自由等词语暗示了作者特殊的人生经历。 4、诗人用了什么样的手法来描写空气呢？有什么好处？明确：诗人抓住空气的特点，调动了多种感觉器官，对空气作了具体、形象的描写，将空气人格化、形象化，感情细 腻而丰富，使空气具体可感。 4、诗歌以空气为歌颂对象，诗人是不是仅仅歌颂空气？这里运用了什么手法？明确：实际上，诗人已赋予空气以象征意义，它象征着人世间 忠贞不渝的感情，比如亲情、友情还有爱情。它也可以 象征着理想、信念、希望等，这里运用了象征手法。总 之，诗人在对空气这一须臾难离的自然现象的讴歌中， 寄寓了诗人对友谊，对真情的赞颂。※象征：根据实物之间的某种联系借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象概念。（为了要说乙，因为甲跟乙有联系，所以只说甲不说乙，却让作者通过甲去领会乙）四：作业 1、找出自己喜欢的语句，说说为什么？板书设计致空气空气特点：质朴 透明 无所不在 难寻踪迹歌颂空气：排遣孤独 给“我”生命 带来希望总结：与人类密不可分教学反思木瓜镇木瓜中学备课教案学科语文单元二单元课题致空气主备人孙岚执教人执教时间教学目标诵读诗歌，品味诗句。随堂练习，运用象征手法写几行小诗。教学重点鉴赏诗句教学难点用象征的手法写首小诗教学准备所需课时2课时累计课时19教学流程二次备课 一.导入： 1.朗读诗歌，带着情感朗读。 2.复习象征手法。明确：根据实物之间的某种联系借助某一具体事物的形象，以表现某种抽象概念。（为了要说乙，因为甲跟乙有联系，所以只说甲不说乙，却让作者通过甲去领会乙）二.诵读诗歌、品味诗句1．“你轻轻嘘着我的面颊，许我以湿咸的海风，森林草野的青气。”这句话 仅仅是在写空气中弥漫着清新的海风味和草的味道吗？还暗示了其他的 什么？明确：除了写海风吹送来的清新气息，还可以理解为朋友或亲 人给予我的无微不至的关心、鼓励和安慰。2．“我还疑是布景和道具。”如何理解？ 师生讨论明确：主人公获得自由之后，他不敢相信这是真的，怀疑自己 在看戏。3．“这才是真的，真的春天的气息。”有什么深刻含义？ 师生讨论明确：这里的春天不仅是指自然界的春天，也指人生的春天，在人生的春天里，作者对未来充满信心和希望。三.应用练习你能就一些生活中的小事物赋予它深层含义，也用拟人化的手法，写一两句 或三四句的小诗吗？教师提供一些词语，如：仙人掌、白杨、蜡烛、楼梯、太阳、 月亮、向日葵等。例文流泪的红蜡烛 都说蜡烛有情， 任谁都能看到红烛的光芒。 无论是非山高水长， 默默地奉献生命的微光。都说蜡烛无心， 但蜡烛却也有悲伤，它的悲伤无人诉说，无人能见，只能任泪水默默在脸颊上流淌。 蜡烛微弱却使人坚强， 不息的烛光照亮我人生的方向。看着眼前落泪的红烛， 我的情感像花朵一样绽放 四、作业 1.完成《家庭作业》板书设计教学反思木瓜镇木瓜中学备课教案学科语文单元二单元课题樵夫别砍那棵树主备人孙岚执教人执教时间教学目标1．把握诗的内容，体会“这棵老树”的象征意义。2．品味感情强烈的诗句。3．培养学生在朗读中理解诗人感情的能力，提高学生阅读鉴赏诗歌的能力。教学重点在朗读的基础上理解诗的内容，领会诗人在诗中寄托的感情。教学难点理解老树的象征意义。教学准备《樵夫，别砍那棵树》音频所需课时2课时累计课时20教学流程二次