外貌描写教学实录外描写教学实录.doc

《外貌描写》教学实录 黑龙江省伊春市西林区新强小学 张海燕 师：今天，我们要上一节习作课。上课之前，告诉大家一个好消息，咱们班有三名同学入选了学校的竖笛队，你们想知道他们是谁吗？ 生：想。 师：请大家看大屏幕。呀！这是他们的文字资料，你们能根据资料猜猜这三名同学是谁吗？ 生：能。 师：我请一名同学来读读第一段资料。 生读资料。 师：你能说说这段文字写的是谁吗？ 生说理由。 …… 教师根据回答板书：相貌 服饰 姿态 神情等 师：我们言归正传。再来看这三段文字，都属于什么描写？ 生：外貌描写。 师：这节课我们就来学习外貌描写。那什么是外貌描写呢？ 外貌描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物的形象特征，如相貌 服饰 姿态 神情等，用以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎感情，加深读者对人物的印象。 生：齐读。 师：外貌描写要注意什么呢？ 学生分析。 师：分析得好。千人千面，每个人有每个人的特点，我们进行外貌描写时要抓住人物的特点，使人物形象更加鲜明突出。 学生分析…… 师：对。写文章就要言之有序，外貌描写也不例外。外貌描写也要按一定的顺序，不能写写眼睛，再写写身高，然后写写鼻子，要按一定的顺序，或从上到下，或从下到上，或从整体到部分，这样才会层次清晰，顺序井然。 板书：抓住特征 讲究顺序 学生练习写作。 师：大多数同学都已经止笔了，我们来猜猜同学们写的都是谁？ 生读作品，其他人猜是谁。 师：这节课我们学习了外貌描写。外貌描写是指用精确、生动、形象的语言描绘人物的形象特征，如相貌 服饰 姿态 神情等，用以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎感情，加深读者对人物的印象。我们进行外貌描写时要抓住特征、讲究顺序。 “作文实验研究”个人实验报告 黑龙江省伊春市西林区新强小学 张海燕 一、课题研究背景 “中小学语文个性化教学实验研究”系全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”的分课题，已于2007年3月16日获准立项（立项编号DHA06136-001）。 本分课题为中小学语文个性化教学实验与语文课堂教学变革的实践研究型课题，受全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“教育实验与课堂教学变革研究”总课题组领导，由中央教育科学研究所科研管理处二级管理。 本分课题教学实验研究强调师生共同参与；强调在常态课堂教学环境中进行实验；强调以实验教师转变教育理念，更新知识观、学生观、教师观、教学观和人才观为先导，通过实践研究，培养与提高中小学生的个性化读（听）写（说）意识、多元实践能力和创造性思维等综合语文素养。 本分课题的主要研究人员来自中央教育科学研究所“十五”重点课题“中小学生作文个性化发展研究”总课题核心组成员。该课题已在全国28个省、市、自治区的1048所中小学实验校建立的4100多个实验班师生中进行了为期四年（2002.10—2006.12）的作文个性化教育与教学实验研究，研究人员直观了作文个性化理念对中小学生学习观和语文教师教学观转变的实质意义，体验了作文个性化教育理念在中小学语文课改中的实践价值，积累了丰富的推进语文个性化教学课题实验研究的实践体验。可以说，“中小学语文个性化教学实验研究”是中央教科所“中小学生作文个性化发展研究”课题实验的继续、拓展、深化和提高。 二、实验步骤与措施 我现在教的班级从学生入学起，就参加个性化作文教学实验研究，我结合自己的教学经验来谈谈我是如何在教学中开展研究的。 一、一年级的写话该教些什么 （一）写话从说话开始 我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。语文教学，就是培养学生的听、说、读、写能力。说是写的基础，能说会写是语文教学的目的。因此，第一学段的写话教学，就要从口语表达能力开始。《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力的培养，要在双向互动的语言实践中，要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听、说能力，要在课内课外创设多种多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交流。”有关专家研究表明，一年级儿童正是语言发展的最佳时期，教师应抓住这一有利时机对学生进行口语表达的训练，并把此项训练渗透到语文教学的每个环节，学生的说话水平会迅速提高。《语文课程标准》指出：“学生在入学之前，已具备初步的听说能力，小学阶段应在此基础上规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”我把说一句完整的话确定为写话教学的第一步。 1.在拼音教学中培养学生的口语表达能力 汉语拼音是一年级语文教科书的第一部分，内容枯燥，如果把汉语拼音和口语训练结合起来，就会起到事半功倍的效果。一年级的课文插图多，画面鲜艳生动，易于学生发挥想象。比如学习音节“