如何转变学困生如何变学困生.doc

安阳市2012年 度教育科研论文 如何转化学困生 论文摘要：学困生的转化不是一天两天就能见效的，需要教师长期的研究钻研。把“学困生”转变成优秀学生，是一个教师人生价值的最大体现，也是提高教学质量必需做好的关键一步。只要教师把这些学困生当作自己的孩子一样看待，给予他们更多的关爱，“学困生”这顶他们不愿戴的帽子最终是可以摘除的。 关键词：转化 学困生 学困生，顾名思义，就是指那些在学习上有困难的学生，因为他们的各科学习成绩相对较差，学习吃力、困难而由此得名。从教十多年，每学年都会遇到几个学习非常困难的学生。我多次看到，为了使这些学生能学到一点知识，各任科老师真是费尽了九牛二虎之力，从单独辅导到谆谆教诲，想方设法激起他们上进的勇气和信心，可是，学期结束，别说是事倍功半，就连最起码的60分成绩也难以取得，老师们急得头上冒烟，而学生最多也只是抱歉地笑笑──他们实在是心有余而力不足。究其原因，我认为我们应当在教学中营造良好氛围，促进学困生转化。下面就谈谈我认为转变学困生要注意的几点: 一、要重视低年级的学困生转变工作 我个人认为：低年级的学困生转变工作非常重要。因为在这一阶段，有不少学生正处在“学困生”的边缘。如果对他们重视不够，就会发展为学困生。记得有位教育家说过这样一句话：“普通学校所制造出来的‘差生’是因为每堂课都留下了空白，那是空白的积累！”的确，很多高年级的学困生往往是因为在低年级的时候没有及时的补空，像滚雪球一样，发展成了一个很难转变的学困生。经过多年的教学经验，我认为低年级老师可以灵活采取多样化的教学手段，如游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，还可以利用多媒体教学手段：投影仪及课件、借助多种教育手段与措施，激发和培养“学困生”学习的兴趣，使他们及早跟上班级的队伍，不拉队。 二、教师要充分利用课堂这块阵地 和谐的课堂气氛，是学困生转化的起点。我在教学过程中，在不影响课堂纪律的前提下，允许学生回答问题不拘泥于举手示意，讲解过程中可随时提问，并有意在讲述中设置问题启发学生思考讨论，集思广益，这有利于拓宽学生的思路。为了提高学困恰当的、充分的肯定，培养他们的自尊、自爱，使他们善于自我承认，自我激励，战胜对竞争和挑战的恐惧，逐渐消除他们身上已存在的“失败者”的心态特征，如自卑、迷惘、胆怯等，使其确立明确的努力方向和奋斗目标，帮助这些学生建立起成功者的信念。上课时，我非常注意学困生的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就充满信任地请他们发言，热情地帮助他们把话说清楚，说完整，使他们更自信。对不肯举手的学生，也经常“怂恿”他们发言，说对了，就风趣地说：“你说得多好哇！为什么不自己举手争取发言，在学习方面可不能先人后己，要争先恐后啊！”有的学生被指名叫了起来，但闭口不言。我就对其他学生说：“我知道他想说，就是一时不知道该怎么说。”又朝这位学生笑笑：“你说是不是？”他不好意思地点点头。我接着说：“这是我不好，没有举手就叫你发言。等会儿，你自己举手，我再请你好不好？”不一会儿，这位学生果然自己举手了，不过举得不高，我立刻请他发言，并动员其他同学鼓掌表扬。 三、严格督促，培养学困生自觉学习的习惯 教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放生的学习积极性和自信心，在课堂上我总是有意识地为他们提供表现的机会，当一个问题他们能回答时，尽量让这些学生回答。无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的只有真诚的鼓励。 运用“赏识——成功”教育法。在教育实践中，我们经常会看到，被教师看重的学生往往进步较快，越变越好；被教师忽视的学生则往往进步较慢，甚至越变越差。教师要洞察学困生心理的微妙变化，把握时机，寻找学生身上的“亮点”，给予及时的放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。 大部分差生学习被动，依赖性强，往往对知识死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就扔在一边不管。教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解决问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。 应该用辩证的观点教育差生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。要有