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学前教育学原理学前育学原理
学前教育学原理
1
、
P2
学前教育:指旨在促进入学前儿童(
3-6
、
7
岁)是身心全面,健康与和谐发展的各种活动与措施的总和。
2
、
P7
现代社会学前教育发展的主要趋势
1.
学前教育事业成为公共事业;
2.
托幼机构教育职能进一步加强。
3.
扩大托幼机构教育规模,重视托幼机
构教育质量;
4.
重视教师的专业化发展;
5.
重视对处境不利儿童的补偿教育;
6.
关注特殊儿童
“回归主流”
,
全面实施全纳式教育;
7.
重视多元文化教育,强调课程的文化适宜性。
8.
走向多元化
3
、
P13
学前教育价值:指学前教育与个体及社会需要之间的关系。
4
、
P23
教育功能的特点:
1.
客观性、
2.
多样性、
3.
整合性、
4.
方向性
5
、
从功能论的角度分析“超前教育”和“神童教育”
1.
“超前教育”和“神童教育”所依据的“关键期”理论已经遭到质疑。
“超前教育”和“神童教育”的一个重要理论依据就是个体多方面素质发展的关键期在儿童期,关键期
和敏感期的确存在,但是不是意味着错过关键期和敏感期后发展的障碍就完全无法弥补。
“超前教育”和
“神童教育”把关键期的作用推至极化,导致了“早期经验决定论”
,否定随后阶段发展的作用,关键期
的起止时间不是适用于所有儿童的固定时间段。
2.
“超前教育”和“神童教育”都把教幼儿识字作为主要目标之一
提出了“
0
岁扫盲,三岁读书”
,任何方案都必须是科学的,幼儿期是语言掌握迅速的时期,主要表现在
口语方面,环境提供了丰富的听觉刺激以及大量运用口语的机会,首先发展的是口语,对书面语言的理
解与运用是在口语的基础上的,所以学前期儿童的语言发展任务应以口语为主
3.
“超前教育”和“神童教育”为了在短期内取得惊人的效果,采取了单项强化训练的办法。
儿童周围一个完整的人,其身心发展是一个相互联系的有机体,如果人为加速或强化某个方面的发展进
程,会牺牲其他方面的发展为代价,破坏儿童和谐发展的正常进行。从儿童终身教育的角度看,
“超前
教育”和“神童教育”是“杀鸡取卵”
总之:
“超前教育”和“神童教育”违背了儿童身心发展的规律,夸大了学前教育的功能和作用,学前教育
只是影响因素之一,
而且学前教育作用的发挥必须以儿童发展为原则,
在儿童生理心理基础上才可能实现,
“超前教育”和“神童教育”无视儿童发展的规律,鼓吹学前教育万能,最终必将导致学前教育无能。
6
、
P34
提高学前教育效益的途径:
1.
适度扩大托幼机构教育规模;
2.
提高托幼机构学前教育质量;
3.
合理调整学前教育结构;
4.
优化托幼机构教育资源配置;
5.
改革托幼机构教育体制和运行。
7
、
P37
我国学前教育的基本理论:
1.
发展的整体观;
2.
发展的多因素相互作用观;
3.
学习与发展的幼儿主体观;
4.
教育促进和参与发展的教育作用观;
5.
活动是教与学的共同基础途径观。
8
、
P47
家庭教育的特点:
1.
早期性、
2.
全面性、
3.
情感性、
4.
灵活性、
5
渗透性
.
9
、
P55
托幼机构教育:是托幼机构组织的,以促进幼儿身心健康和谐发展为目的的,由专职幼教人员根据社会
的要求有计划实施的教育实践活动和措施
10
、
P58
社区教育:社区利用本身特有的“天时、地利、人和”等优越条件,通过学校、家庭和社会三方面的通
力合作,对社区内成员施加“全方位、全程的、综合的、
”教育影响。
11
、
P61
教育生态学:是根据生态学原理特别是生态姿态、生态平衡、协同进化等
与机智,研究各种教育现象
及其成因,进而掌握教育发展的规律,揭示教育发展趋势和方向,概括地说:教育生态学是援救教育与周围
生态环境(包括自然的、社会的、规范的、生理心理的)之间相互作用的规律和机理的科学。
12
、
P78
托幼机构与社区合作的途径:
1.
在社区委员会的领导与协作下,开展托幼机构与社区的合作。
2.
密切联
系社区内各种机构组织;
3.
通过家长的积极参与,推动托幼机构与社区的合作。
13
、
P92
托幼机构教育的基本原则:
1.
保教并重与结合的原则;
2.
面向全体、因人施教的原则;
3.
以游戏为基本活
动的原则;
4.
寓教于各种活动之中的原则;
5.
重点幼儿同伴相互作用的原则;
6.
充分利用家庭和社区教
育资源的原则
14
、
P97
幼儿教师的工作任务:
1
(中心任务)观察了解幼儿,依据幼儿园课程标准,结合本班情况,制定和执
行教育工作计划,完成教育任务;
.2
严格执行幼儿园安全、卫生保
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