安塞腰鼓 教学片段.doc

把课堂还给学生 ——《安塞腰鼓》的教学案例片段 冯村中心校 于少芳 世界著名学者弗赖登塔尔指出：学生学习的唯一正确方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作。根据这个指导思想，在教学中，我提倡将课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人翁。 现记录《安塞腰鼓》的教学片断，以期各位同仁批评指正。 一、案例 播放“安塞腰鼓”表演画面导入后。 师：请同学们自由朗读课文，然后请用“ 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。可以填词、短语、句子，最好是文中的内容。 学生边朗读边思考。 学生1：老师，我找到两个——“豪放的安塞腰鼓”、“壮阔的安塞腰鼓”。 学生2：我也找到了——“有力的安塞腰鼓”。 学生3：“惊心动魄的安塞腰鼓”。 教师趁机鼓励学生：我想同学们一定还能找到更多更好的词、句子来修饰、评价安塞腰鼓。 在老师期待的目光中，学生们表现得更为积极，纷纷动笔尝试着、思考着…… 2分钟后，80%的学生脸上写着胜利者的得意与自信，而其他同学有的还在凝神思考，有的写了划，划了写，还有两名同学坐不住了，悄悄偷窥邻座的本子……　 教师趁机插话：有困难的同学可以向周围的同学请教。 教室里顿时失去了已有的平静…… 师：谁愿意把自己的答案写到黑板上？ 全体同学要求强烈，无奈，教师只好请先举手的两名同学上台。结果如下： “元气淋漓的安塞腰鼓”； “奇伟磅礴的安塞腰鼓”； “一捶起来就发狠了，忘情了，没命了的安塞腰鼓” “好一个痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓” …… 师：既然大家都对安塞腰鼓有了初步的评价，那么你觉得安塞腰鼓好吗？ 学生齐答：好。 师：文中几次出现“好一个安塞腰鼓”， 安塞腰鼓到底 “好”在哪里？请各小组进行寻“好”比赛，并用“好在，你看（听）”的句式叙述出来。 大部分同学受上一环节启发，对此产生了浓厚的兴趣，各小组同学跃跃欲试，“目无尊师”地争论起来。 5分钟后，教师请各小组派代表发言。 各小组同学情绪高涨，争当小组发言代表。发言摘要如下： 1、“好在有火烈的舞蹈场面。你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；……斗虎一样，是强健的风姿。” 2、“好在鼓声的巨大力量。你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。” 3、“好在有茂腾腾的击鼓后生。你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。” 4、“好在变幻的舞姿。你看，每一个舞姿都充满了力量，每一个舞姿都呼呼作响，每一个舞姿都是光与影的匆匆变幻，每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受之中，使人叹为观止。” …… 一番交流之后，我仍习惯地问：同学们还有没有其他想法？ “有”，A同学站了出来,“老师，我突然有一个想法。” 师：是吗？快说出来给大家听听。 A同学：我们能不能像前几天改写古诗那样，将这篇文章改为诗来读呢？ 师：这个想法非常好，很有创意，你能具体说说吗？ A受到鼓励后，非常自信的读起了他改写的诗。 A：我改写的是第7段，请大家多多指教—— 骤雨一样 是急促的鼓点 旋风一样 是飞扬的流苏 乱蛙一样 是蹦跳的脚步 火花一样 是闪射的瞳仁 斗虎一样 是强健的风姿 面对这一改法，个别同学似有所悟，多数同学则面带困惑。 师面向全体同学：这样改好不好呢？ 大部分同学摇头表示不解，只有个别同学应和着。面对同学们的不解，A同学顾不上征求老师的许可就迫不及待地开讲了：将这段文字改为诗后，我们就可以从中去体会、感受文章语言的诗意美、节奏美。 同学们都恍然大悟，下面的同学开始喊开了：原来这样啊，我们也能改，保证比他改的好！ 教师此时顺水推舟：同学们按这种形式是否可以创作出更好的诗句，找出更多的美点呢？ 面对新鲜的样式，同学们热情更加高涨。 生1：我改9～12段…… 生2：我改25～27段…… 生3：我改第23段…… 有的同学边说边比划着…… 此情此景，我已没有一点插话的空隙，我成了一名十足的看客。 二、反思 本案例选自我平时课堂教学中的一个环节。整个过程自然、贴切。教师三言两语就把学生引入探究的情境，学生在教师尊重、信任、期待的目光中尽情地释放着自己的参与体验和互学情感，真正成了课堂教学探究活动的主角。这不正是我们日常教学中所追求的吗？