对外汉语教学语段研究.doc

对外汉语语段教学研究综述(转) 王 晨 【摘要】语段教学能较好地解决汉语学习者在使用汉语时出现的逻辑表达错乱和意思表达不完整等问题，是培养学习者语篇能力的重要环节。汉语语段教学研究发端于篇章语言学的引入，其研究的深入和拓展则依赖于针对汉语特点的汉语语段本体研究的发展和对外汉语教学实践。语段教学研究日益受到重视并取得了初步的成果，但仍然有很大的研究空间。【关键词】对外汉语；语段教学研究；综述【作者简介】王 晨，广西医科大学国际教育学院讲师，硕士，广西 南宁 530021在传统的对外汉语教学中，一般把句子作为最大单位，讲语法只须讲到单个的句子。这一做法一直延续到对外汉语教学的中高级阶段。在这种教学模式中，对外汉语教学界发现，许多汉语学习者虽然学习了大量的句子和语法，但在连贯表达时普遍存在“话不连贯”、“语无伦次”等种种偏误现象。针对教学实践中出现的这一突出问题，有学者提出，对外汉语教学必须突破句子界限，延伸到语段。自90年代开始，对外汉语教学理论研究得到进一步发展，提出在不同阶段应有不同的教学内容，主张中高级阶段教学“逐渐从句子之内的关系扩展到句子之外，句际之间，段之间”,把培养学生连贯表达能力作为中高级阶段教学的重点。有学者提出将连贯表达区分为“语段”和“语篇”两个层次，并明确了连贯能力包括“把句子组成语段，把语段组成语篇的能力”，明确区分了“语篇”与“语段”是不同的概念。自此，语段的概念被对外汉语教学研究领域广泛采用，对语段教学的研究也活跃起来。一、对外汉语语段教学研究的发端------突破句子的局限回顾对外汉语语段教学的历史，应该首先关注的是几部对语段教学具有开拓性意义的论著和文章。传统的语法教学和语法研究只到句子为止。在我国，一般认为语法的最大单位是句子，讲语法只需讲到单个的句子（吕叔湘）。1962年，黎锦熙和刘世儒在《汉语语法教材》〈第三编〉（1962）中首先提出了“句群”概念并明确了“句群就是介乎复式句和段落之间的一种‘语言单位’”。而最早主张汉语教学应当突破句子界限，延伸到“语段”的是张志公先生的《语法学习讲话》（1962）。六十年代中期以后，随着新兴学科“话语语言学”的兴起，语法研究领域超越了句子的范围，人们开始关注句子在语篇中的作用，关注用于交际中的语言。八十年代初，学者杨石泉的《话语分析与对外汉语教学》（1984）率先把话语分析理论引进对外汉语教学领域，用以进行语段的研究与教学，突破了对外汉语教学中把句子作为最大单位进行教学的传统。而李杨的《中高级对外汉语教学论》（1993）则进一步明确了对外汉语中级阶段教学的重点是语段教学。他指出，中高级阶段“语法应逐渐从句子之内的关系扩展到句子之外，句际之间，段之间”，初级阶段教学关注句内语法，高级阶段重在连段成篇，而中级阶段则处于二者之间，是联系句法和章法的重要环节，要重点要解决“连句成段”的问题。因此，语段教学研究就显得格外重要。二、对外汉语语段教学研究的发展----不断扩充理论基础对外汉语语段教学研究的开展发端于篇章语言学（又称话语分析理论）的引入，因此，篇章语言学是汉语语段教学研究最根本的理论基础。篇章语言学关注的是大于句子的语言片断和用于交际中的语言。其对于各种篇章衔接手段的理论（包括衔接与连贯理论），成为语段研究的基础和语段教学的主要内容。在这方面，《语篇分析概要》（黄国文1988）是最早对篇章语言学进行较为全面的介绍的专著，而《语篇的衔接与连贯》（胡壮麟1994）则以英、汉两种语料为依据，重点谈了篇章语言学的一个方面：衔接与连贯。这两部专著是中国的学者了解篇章语言学的入门理论，同时也是语段教学研究最根本的理论依据。其次，由于篇章语言学产生于西方，其研究以西方语言为基础，其理论不完全符合汉语的实际，必须借鉴其方法并结合汉语的特点进行研究，解决汉语的实际问题。所以，对外汉语语段教学研究的不断深入则必须依赖于针对汉语特点的汉语语段本体研究的发展。八十年代初，许多学者开始借鉴篇章语言学理论，分析汉语超单句句法层面上的语言现象，在母语教学界引发了“句群热”，先后发表研究和教学论文100多篇，专著多部。其中代表性的有《语段知识》（郝长留1983）、《廖秋忠文集》（廖秋忠1992），《汉语句群》（吴为章田小琳2000），以及《话题连贯和述题连贯》（李晋荃1993）和张宝林的语段系列研究论文（1998，1999，2000，2001）。这些研究利用外来的语言学理论理研究汉语语段、语篇的问题，丰富和加深了我们对汉语的认识，也使对外汉语语段教学有了更为坚实的理论基础。第三，汉语作为外语教学的认知理论研究将认知理论引入对外汉语教学，拓宽了对外汉语教学理论研究的路子。《汉语作为外语教学的认知理论研究》（徐子亮2000）是第一部运用认知心理