关注学生的学习行为分析.ppt

关注学生的学习行为 关于课堂提问的设计 乌鲁木齐八一中学附小 李崧 读书无疑者，须教有疑 “提问”为课堂教学过程中“穿针引线”的重要手段。在课堂上，教师不善于提问，就不具备起码的教育能力。 关注问题的思考者（学生）为什么思考，是否在思考，是否能思考，如何思考； 关注问题的设计者（教师）如何判断学生的行为，指导学生的行为…… 提什么样的问题（问题）； 学生对问题有什么反映（行为）； 如何把问题与学生的行为关联起来（转化）。 关于提问 “问得太直，太浅易，学生想都不必想就答出来，这种问题的用处不大。问得太迂曲，太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，也没有什么好处。问题过于笼统，学生可以随便回答，这种问法最不好。”(张志公) “提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”(卡尔汉) 1、难易适度 教师要了解学生的实际水平，根据学生的能力和不同需要，设计不同层次的问题，充分启发学生思维。问题必须根据学生原有的基础和解决问题的实际情况来设计，同时，问题应提得比学生的实际发展水平略高一些。 例如：《金色的鱼钩》第二自然段，根据学生的实际，可以提几种不同层次的问题：最易的——“老班长的外貌是怎样的？”较难的——“老班长的外貌为什么会这样？”更难的——“从老班长的外貌看，你觉得他是怎样一个人？说明你的理由。”并附有“您是怎样知道的？”这类引出学生学习行为的问题。 2、紧扣目标 教师要考虑所提问题是否有价值，有效果。问题的设计不可“离题”太远，不宜“旁敲侧击”，更不能无的放矢。应集中、简洁，紧紧围绕教学目标，使提出的问题更有助于学生理解课文内容，更有助于学生掌握语文基础知识。 如《大海的歌》，先提问一两个概括全文的大问题：“这篇文章主要讲了什么事？课文是按什么顺序写的？”引导学生读、找、议，然后按码头、海港、大海三个地点设计若干小问题。每一段也可以由整体到部分，如“海港”一段，可先总问：“作者在海港看到些什么？”然后可就词、句提问：“为什么这一段用‘了望’？”“为什么把吊车比作‘钢铁巨人’、‘密林’？”“‘海轮有如卫队’说明了什么？”等，并要求学生设计寻求答案的方式，引出学习行为。 3、文道统一 中国传统历来讲究“文道统一”，小学各科教学也要求从教学内容入手受到情的感染和理的启迪，以激发学生求知欲。 例如《我的伯父鲁迅先生》一课中，鲁迅先生说：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”是个含义深刻的句子。教师提问，可以由浅入深，逐步设计：“从字面上看，这句话是说什么？”“联系鲁迅说这话时的社会情况，这句话还有什么更深的含义？‘四周围黑洞洞的’指什么？谁会‘碰壁’？”“鲁迅先生说这句话时心情怎样？”并提示学生理解句意的方法和过程（方式和行为）。 4、创新延展 在课堂提问中教师应时刻不忘启发学生的创造性，保护学生的创造积极性，鼓励学生发表不同的见解，引导学生运用发散思维进行思考。 例如：《挑山工》一课，在引导学生比较挑山工和游人的不同登山方式、速度和结果，从而理解“不管做什么事，都要朝着目标坚持到底”后，教师若提出：“还可以从那些方面去比较能得到不同的认识？”并引导学生以“挑山工”、“游人”、“作者”或“读者”等不同的身份，以登山的不同目的去体验、去比较，将会得到不同认识。 关于行为 “语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，到能够‘行’的地步，才算具备有这种生活能力。” （叶圣陶） “学习是一种可以观察到的行为变化。” （桑代克） 《课程标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”“情感、态度与价值观”并列。它除了使用“知道”“理解”等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求。课程标准更强调学习的过程中学生的行为。 教师的提问要关注学生对问题的反映，关注学生将以什么样的学习行为来解决问题，让学生在相应的学习行为中获得能力。教师在设计问题时要特别注意问题所能涉及到的，学生在解决问题过程中的行为。 这里所说的“行为”是针对教师提问而言，是学生对问题的反映，是教师判断学生能不能处理问题，是否在处理问题，在怎样处理问题，处理得怎样的依据。因此，这种行为是可视的，是可控的，或者是隐性行为的显性反馈。 1、体验性行为 这种行为一般是针对感受事物的问题而言的。当需要学生理解教材中事物的感受，而这些事物学生又能再现场景，不妨让学生亲身体验，用自己的感受来体会教学内容，像尝试、模仿、表演等等。有些问题，让学生试一试，演一演