关键期、化石化分析.ppt

3.目的语过度概括 将目的语的语言知识扩大化，把其中某些特定的语法知识运用到所有语境中，这样就难免会造成语言使用的频频失误，这样的错误长期得不到纠正就会导致化石化现象的出现。 例如：英语习得者常犯的第三人称单数和复数形式加“S”的错误就是目的语过度概括的具体表现。 4.交际策略失误 交际策略指“说话者在表达意义遇到某种困难时所采用的系统化技巧”，通常表现为二语习得者为了弥补目的语语言知识的不足，所采用的一系列保持交际畅通的技巧，例如：简化、换说、回避。 Chachter（1974）美国移民中的中国和日本学生对于定语从句的掌握情况比阿拉伯学生要差很多。原因在于中、日学生在学习中往往回避使用定语从句，然而也正是由于过度回避或不当使用造成其习得定语从句方面的化石化现象。 5.监控策略失效 Krashen的监控假说认为：学习者在输出语言时，其内化了的语言知识会起到一种监控作用。现实生活中，二语习得者通常把交际的重点放在语义方面，而很少在语言输出时对所要表达的语言进行编排、整理，对目的语语言知识的欠缺也限制了他们对语言输出的监控。由于监控策略的失效，从而导致了错误的语言形式，逐渐形成了语言的化石化。 6.情感过滤假设（Affective Filter Hypothesis） Krashen（1985）提出“情感过滤假设”，认为学习者的动机、自信度和焦虑度是影响第二语言习得的三个重要因素。 如果二语习得者对语言学习报积极态度，情感过滤中的过滤作用将会变小，这样学习者将吸收到更多的目的语知识，促使其中介语不断打破化石化，继续向前发展；反之，如果二语习得者对语言学习报消极态度，情感过滤中的过滤作用将会加强，阻碍学习者吸收更多正确的目的语形式，导致中介语停滞不前，化石化现象产生。 外部原因 1.文化迁移模式说（Acculturation Models） Schumann（1978）提出文化迁移模式，认为二语习得的成功与否取决于学习者与目的语文化的社会和心理距离。 学习者与目的语社会的社会距离越近越容易融入目的语人群，心理距离越小越容易接受目的语的语言规则，这样对语言的学习就越有帮助；反之，社会和心理的距离越大，就越排斥目的语社会和语言，这样便会增加学习的难度，增加语言化石化现象产生的机率。 2.输入假设（Input Hypothesis） Karshen认为学习者能够习得语言，是因为输入语言中包含稍高于他目前语言水平的语言结构。他还提出“i+1”模式的可理解性输入和最优化输入。（i：学习者目前的语言水平；i+1：输入应该稍微高于学习者目前的语言水平） 他认为化石化产生的一个重要原因就是学习者没有得到足量或恰当的语言输入。 Lyster（1987）把加拿大“浸润式”教学的教材不合适、教材过于简单导致输入不足归结为造成学习者中介语化石化的原因之一。 3.训练迁移（Transfer of Training） Selinker（1972）提出训练迁移是形成化石化的原因之一。 Ellis通过长期对化石化现象的研究提出“相互作用理论”，认为教师和同学之间的不正确的语言输出对学习者来说有时可能起到语言输入的作用，从而导致一些错误长期积累沉淀，形成化石化。 4.反馈不足（Inadequate Feedback） 反馈是指二语习得者获得的能够修正其中介语的信息。通过调动二语习得者的学习动力、自我评价和成就感，反馈的形式、数量和质量可以起到直接影响学习效果的作用。 Vigil Oller（1976）认为反馈对化石化的形成起控制作用。如果学习者错误的语言形式没有得到及时的要求更正的反馈，那么这些错误就可能形成石化。 研究方法 Han（2003） （1）纵向研究 （2）针对典型错误的研究 （3）针对高级学习者的研究 （4）纠正性反馈方法 （5）居住时间研究法 纵向研究（Longitudinal Approach） 是一种历时较长的研究方法。研究者通过对研究对象长期的观察，寻找其中介语的规律，发现其中可能或已经化石化的语言项目。长期纵向研究说服力强，可以为理论提供强有力的事实支持，但是研究范围狭窄，且耗时费力。 Lardiere（1998）通过对一名研究对象时隔八年的两次语料分析发现：该研究对象虽然完全生活在目的语环境中而且接受了大量的目的语语言输入，但其对英语过去时态的掌握在八年中几乎没有进展。基于此，Lardiere断定研究对象的这项语言项目已经石化。 针对典型错误的研究（Typical-Error Approach） 针对具有相同母语的二语习得者的共同的和典型的错误进行研究分析。（假设相同母语的二语习得者的中介语中的典型错误是最有可能化石化的语言项目，如果这些错误还同时出现在高级学习者的中介语中，则说明这些语言项目已经石化。） 该方法能够反映一个群体学习者